初中數學課堂教學中學生主體性的培養

江西省贛南師范大學附屬中學 鄧育坤 黃 翔

在初中數學教學過程中，只有充分發揮學生的教學主體地位，才能使得初中生更好地投入到數學知識學習和數學能力培養過程中。從年齡來看，初中生已經進入一個學習自主和能力培養的階段，結合教學內容增強初中生的學習主體性，有助于推動初中生投入到課堂教學環節中，逐步提升自己的理解力和獨立思考能力。從教學本質上來看，初中生的數學學習已經脫離了教師的教學限制作用，作為一個相對自主和獨立的教學流程，自主能力是決定教學質量的關鍵因素，充分發揮初中生數學學習的主體地位有利于學生核心素養的進步。因此，在初中數學教學過程中發揮學生的教學主體性需要通過轉變教學觀念來推動，構建一個以生為本和學生主體的數學課堂有利于發揮初中生主體性。

一、轉變教學觀念，突出學生主體性培養

從初中數學教學實踐得到的結論來看，初中生由于自我意識缺乏和學習能力低下，主體性沒有得到極大的開發和應用。轉變教學觀念需要構建一個以生為本的課堂教學體系，教師進行正確的引導和方式的教學，有助于提升初中生參與數學課堂的積極性，發揮出初中生作為教學字體的核心地位。只有以主體性作為初中生數學課堂教學的核心準則，才能鼓勵和推動初中生積極投入到數學學科學習過程中，尤其是遇到數學問題時會有恒心和毅力克服困難，實現初中生數學學習能力和數學學科核心素養的有效提升，推動我國初中生數學自主學習能力的進步。

例如，教師要改變傳統的單一性數學課堂教學模式，引導初中生實現主體地位和能動性的培養。如在初中數學圖形教學過程中，教師要通過初中生已有的實踐經驗來進行概念和理解的教學，包括采取生活中熟悉的例題進行問題引導，要求初中生仔細分析其中蘊含的圖形思維和基本意識。數學主體性培養需要初中數學教師的有效引導，轉變教學觀念，從根本上提升初中生學習的獨立意識有助于數學教學整體性的提升和初中生主體性的培養。

二、精心設計教學，引導學生主體性塑造

在初中數學實踐教學過程中，教師不僅僅要發掘培養學生主體性的一般方式，更要注重教學方式的靈活和多變，全面提升初中數學課堂教學效率。創新教學模式，改變教學方法是有效提升初中生主體性的關鍵，也是提升初中數學課堂教學質量的有效途徑，依據初中數學課堂教學的環境和學生學習的實際情況，教師的教學方式要突出變化性，符合課堂教學需求性。數學課堂教學是初中生主體性培養的關鍵，利用課堂擴展教學內容促進初中生探索能力和綜合能力的不斷提高，主體性的培養借助有效的教學方式成果更加顯著。

例如，數學教學方式要具有靈活性，符合課堂教學的實際需求，有助于提升初中生主體性的培養。如在教學關于相似三角形的內容后，教師可以設計相關的題目進行答題速度和準確度比賽，通過發揮初中生學習和思考的主體性來鍛煉初中生的動手能力和探索能力，全面促

進初中生對知識的掌握和自主應用能力，引導我國初中生的數學能力的培養和提升。數學學習中的主體性體現了初中生的探究能力和對數學學科的感興趣程度，初中生也只有融入課堂教學過程中，投入到課后作業完成環節，才能保證數學學習興趣和積極主動性，二者統一，有助于初中生自我完善。

三、培養學習習慣，促進學生主體性發揮

初中生的數學學習需要養成良好的數學學習習慣，獨立完成作業和自我探究無一不體現著學生主體意識的培養和重要性。數學學科有自己鮮明的特色，數學思維和數學學習習慣的培養需要數學教師以主體性培養為前提來展開，規范初中生課堂秩序和課后作業的完成度，獨立完成數學課后作業是提升初中生數學學習主體性的有效措施。主體性培養對于初中生的成長和進步影響重大，基于思想層面的主體性培養不僅可以幫助初中生樹立正確的學習理念，更重要的是引導初中生數學學習習慣和思維模式的養成，使得我國初中數學教育以能力為主導，以核心素養為核心。

例如，在初中數學關于“一元二次函數圖像”的教學完成后，教師可以制定獨立的課后作業來幫助初中生提升學習主體性。如教師圍繞課堂教學內容設計課后作業要符合大部分同學的理解力和完成度，獨立完成課后作業是檢驗初中生學習自主性的有效標準。比如繪制開口方向、對稱軸都不同的一元二次函數圖像，需要初中生在掌握基本數學知識的前提下進行學習，個性化的作業設計和主動完成作業都可以實現數學能力的培養，數學習慣也就是數學能力培養的過程，兩者相互依存，不可分割。

總而言之，在初中數學這門學科教學過程中，教師要充分發揮以生為本的教學理念，凸顯出初中生作為課堂主體的主人翁地位，推動初中生主動學習能力的培養，不斷發揮主體性作用，不僅可以提升教學效率，還可以滿足初中生適應社會發展的基本需求。