多維引導，靈性培養數學核心素養

江蘇省海門市包場初級中學 趙丹華

核心素養強調學生的探究能力、應用能力和情感態度的發展，它將數學課程的各個目標有機地串聯起來，使教師能夠為學生的全面發展而搭建一系列成長平臺。在培養學生的核心素養時，教師要扣準數學教材，以實現核心素養的培養為課堂主線，使學生有更多的機會自主探究數學，并在克服困難的過程中形成積極的學習心態，最終達到無痕培養學生的核心素養。

一、創設情境，在激發興趣中培養核心素養

學生是學習的主體，主動探究知識是核心素養的重要內涵，但在傳統課堂，教師為了更快地完成教學內容的傳授，經常自己“主宰”課堂，導致學生無法積極參與探究。想提升學生學習的積極性和主動性，教師要為學生創設探究性教學情境，把傳統單一、枯燥的課堂轉變成多元、趣味的課堂，使學生主動產生探究知識的樂趣，并在探究中發現問題、解決問題，最終實現核心素養的培養。

比如，在“立體幾何”的教學中，教師可以借助多媒體設備，巧妙結合多媒體設備交互性、生動性、直觀性等特征，為學生展示流光溢彩的立體幾何情境，使學生對各個幾何體有更多的感性認知，從而積極探究。又如，在“二元一次方程”的教學中，教師可以運用數學文化故事——“雞兔同籠”來激發學生的探究意識，增強學生學習熱情。在核心素養的內涵中，學生積極的情感態度是重要內容之一，教師要結合教材內容，依據學生心智發展特征，為學生創設更多元的教學情境，為學生營造和諧愉悅的教學氛圍，促使學生由“被動學習”轉變為“主動學習”，進而提升學生學習主動性。在情境中，教師要根據學生的學習情況展示評價，改變只重視考試成績的理念，突出學生的學習態度、學習行為和數學知識應用能力。學生的情感態度離不開教師的引導，而評價則是課堂的催化劑，教師可以結合學生在探究過程中表現出來的思維點，使學生能夠與探究情境相互融合，最終實現探究能力的全面發展。

二、聯系實際，在問題解決中培養核心素養

在數學核心素養內涵中，應用能力是重要內容之一，它既是學生發現知識的重要目標，也是學生運用知識解決問題的重要策略。教師要結合初中數學教材內容，將抽象的知識與生活實際相聯系，借助生活將抽象的知識變成學生易于感知的場景，以此為學生的操作找到感性載體，這對于激活學生的探究能力有重要作用，也是培養學生核心素養的重要方法。在初中數學教材中，數學知識與實際生活聯系緊密，涉及科學、經濟、建筑、歷史等多個領域，教師可以運用生活化的教學方式，使核心素養的培養能夠更接地氣，進而增強核心素養。

比如，在“一元二次方程”的教學中，教師可以運用銀行利息問題，讓學生更加深刻地感受數學來源于生活而又服務于生活的價值所在；在“最短距離”的教學中，教師可以運用修建跨河橋梁問題，讓學生發現數學學習的實際價值，促使學生更好地參與數學學習。又如，在“三角函數”的教學中，教師可以運用調整太陽能熱水器角度、計算樓間距、測量建筑物高度等問題，為抽象知識找到生活問題的原型，并在多樣化的生活問題探究中提升知識應用能力。核心素養的培養并不是空洞的，它要求教師為學生的數學學習引入更多的有效資源，借助學生熟悉的生活問題是重要方式，它能不斷提升學生的探究能力，培養核心素養。

三、課外活動，在實踐運用中培養核心素養

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”在培養學生的核心素養時，實踐能力是核心素養的重要內涵之一，也是學生將課堂上所學到的知識應用于數學實踐的重要方式，這對于培養學生活學活用數學知識有著重要作用。教師要深入教材實際，提煉出適用于學生課外活動的實踐題，通過課堂活動為學生的數學實踐搭建平臺，以提升學生的綜合拓展能力。教師作為引導者，要參與到學生的實踐中，從學生的探究情感、學習情緒、思維狀態等出發，積極評價學生在活動中存在的問題，以此提升學生的實踐綜合能力。

如，在“幾何圖形”的教學中，教師可以讓學生畫“校園平面圖”，學生想畫好平面圖，必須綜合運用比例尺知識，緊扣校園實際，以畫出一個完整的“校園平面圖”，讓學生在畫圖過程中更好地理解幾何知識。在“旋轉”的教學中，教師引導學生開展“趣味旋轉”活動，讓學生提供一張自己家的房屋圖片，在計算機上操作各個房屋的不同旋轉角度，使學生在增長知識的過程中快樂學習，健康成長。在“對稱”的教學中，教師讓學生開展“發現對稱”競賽，引導學生發現生活中的對稱設計，以增長見識、拓展視野等。教師應當重視課外實踐活動，結合教材內容，為學生提供多種多樣的課外實踐活動，讓所有學生在實踐活動中感受數學探究的樂趣，并在實踐中進一步提升實踐能力，最終達到無痕培養核心素養。

總之，提升初中生數學核心素養，是初中數學教學的價值體現，也是初中數學教學的意義所在，它是培養學生數學綜合能力的重要過程。教師要意識到培養核心素養的重要性，將核心素養滲透到數學探究的各個環節，以增強學生主動探究的能力，實現綜合實踐應用能力的發展，最終達到無痕培養核心素養。