初中數學教學中學生反思能力的培養研究

江蘇省如東縣袁莊初中 戴昌龍

我國現階段在不斷地推行素質教育，培養學生的反思能力已經成為數學教師的一個重點備課內容，也成為各界的關注要點。初中數學是初中生學習過程中的一門重點科目，相比于小學難度更大，教師的教學質量也難以取得滿意效果。初中數學教師在課堂教學中應該注重培養學生對于知識點的反思能力，這樣有助于學生優化思維能力，幫助學生運用所學的知識來提高自己的數學成績。因此，初中數學教師應該摒棄傳統的教育形式，不斷地改善自己的教學方法，提高學生對于數學的綜合應用能力。

一、現階段我國初中數學教學中的反思教育現狀

目前我國初中學生的反思教育情況大致分為兩點：首先，教育教學體系不夠完善，教師的教學方法比較單一，讓學生感到枯燥無味，很難使學生的反思能力得到提高。“灌輸式”是我國比較傳統的教育模式，而且在中國流行了數千年，很難一下子得到改變。受傳統教學理念和應試教育的影響，大多數教師愿意采取這種教學模式，因為可以快速節約時間，節省麻煩。課前教師只需要對所講的知識點進行系統整理，然后在課堂上將這些知識點傳授給學生，課后布置作業，讓學生進行鞏固。學生只需要按照老師這樣的路徑進行學習，根本不需要思考。雖然教師在教學的過程中節省了很多的麻煩，可是這對于學生來講本不是一件好事。學生被動地接受教師編制的知識點，對于所學的知識完全沒有進行理解，只知道機械地記憶，不在乎知識點的來由，長期下來，學生將不再擁有對于知識進行反思的能力。其次，教師組織的教學過程枯燥乏味，不能激起學生對于學習的興趣，更別提對知識點的反思了。數學這門學科和英語、語文相比，學習的難度更大。與小學數學相比，初中數學更抽象，所以學生的掌握程度比較低，由于數學課的這些特點，導致很多學生害怕學習數學，甚至厭倦了數學學習。帶著這些情緒進行初中數學學習，學生往往不會聽從教師安排，對于反思這項任務更加不會執行。

二、初中數學教學中培養學生反思能力的策略

第一，教師應該為學生創設教學情境，培養學生思考問題和反思知識點的能力。數學是一門高度實用的課程，真實的教學情境有助于學生將自己學到的知識運用到真實的情境當中。比如在對七年級的《數軸》進行教學的時候，教師可以向學生提一些問題導入課題。教師用多媒體展示溫度計的圖片，因為溫度計是我們日常生活中用來測量溫度的重要工具，學生不會感到陌生，引導學生將溫度計上的溫度讀出來，分別展示了三個溫度，零上、零度和零下，通過這個溫度計形象生動地將數軸引入課堂中，這時教師還可以提供不同的溫度讓學生在數軸上標記出來，還可以對學生繼續提問，比如生活中的什么問題可以放在數軸中解決。這樣一來，讓學生在討論的基礎上進行動手操作，激發學生的反思意識，讓學生積極地參與到數學課堂當中，教師的教學質量也會得到提高。

第二，充分利用習題幫助學生進行反思。初中的數學習題包括很多的題型，包括選擇題、填空題、應用題和證明題等。教師要多設置那種一題多解的題目，這樣不僅可以培養學生的思維，還可以訓練學生對知識的探索能力，拓寬學生的思路，幫助學生更好地進行數學學習，對自己進行反思。因此，教師需要有意識地指導學生從多個角度進行問題思考。比如在學完《全等三角形》的所有知識點后，教師給學生布置一些證明題，因為在全等三角形這一章節主要的內容也是證明三角形全等，學生在解決這類題目的時候方法多種多樣，無論采取哪種方法，只要能夠達到目的，教師都應該進行表揚。對于那種證明過程比較復雜的學生，教師可以在旁進行指導，引導其采用簡便的方法，反思自己在解題過程中出現的問題。這種舉一反三類型的題目可以很有效地提高學生實際解決問題的能力。

第三，對學生進行科學評價，提高學生的反思能力。有些人認為學習是一個循環的過程，我們在犯錯之后進行反思，然后進行改正，最后得到提高。因此，學生可以通過合理的反思提高自身的綜合素質。在客觀條件的限制下，初中生的發展還不夠完善，他們在學習過程中的反思不可避免地是片面的，是有偏見的。因此，教師在教學過程中需要不時地對學生進行指導，教師進行科學評價方式是最佳的手段。通過評價，學生可以認識到自己的不足，從而及時改正。當然，科學評價除了批評之外，還有對學生適當的鼓勵，這樣不僅能夠增加學生的積極性，還能使其數學成績得到提高，提高學生自身的學習能力。

為了培養學生對于數學的理解，我們需要提高學生對于知識的反思能力，從而提高課堂的教學效率。所以，初中數學教師在教學過程中需要對學生的學習進行科學的指導，充分利用一切手段來幫助學生明白反思的重要性，提高學生的能力。