走班制背景下高中數學教學探討

浙江省安吉縣昌碩高級中學 徐迎家

走班制教學作為當前高中數學教師在對學生進行教學期間使用的一種教學新措施，其主要的教學理念就是堅持以生為本，并且給予學生更多的自主權。這種教學的核心在于分層引導，讓不同層次的學生都有切實的進步和提高。教師之所以將這種教學措施運用到數學教學過程中，主要是因為不同的學生在認知水平和學習能力方面有著顯著的差異，如果教師在對學生進行教學期間始終采用“一視同仁”的教學方式，就會導致學習成績較差的學生逐漸失去學習方面的興趣，對于高中數學教學工作的開展將會產生一定的影響。為了對這種問題進行合理的改善，教師就需要將走班制教學措施運用其中。

一、進行合理的走班劃分

教師在使用走班制教學措施開展教學期間，由于不同的學生在學習成績方面有著顯著的差異，因此教師就可以將整個班級劃分成A、B、C 三個層次。其中A 層次學生的成績相對較差，B 層次的學生則成績一般，而C 層次的學生成績相對較好。學生在接受教師的教學期間，就可以在教師的指導下對自身的學習能力進行合理的評價，進而主動將自己劃分到適當層次的教學班之中，不僅滿足了不同層次學生的認知需求，同時也充分給予了學生自主權，只要學生在相應層次的班級中成績得到了顯著的提升，就可以結合自己的具體學習情況申請調劑教學班，有利于讓學生在不斷的學習過程中獲取更多的學習方面的動力。為了避免走班制的教學措施流于形式，就需要采取有效的措施進行走班的合理劃分，將規范、量化的標準融入教學過程中。具體操作中，教師可以根據學生的期末考試、月考、作業完成情況等給學生建立一個數學基礎知識和探索能力的檔案，并且教師可以在這其中將自己的參考意見留給每一位學生，有利于讓學生在成長的過程中對自身的綜合能力擁有更為深入的了解和認識，進而選準適合自己的教學班進行針對性的知識彌補，對于學生自身的發展有著極大的促進作用。

二、指導學生進行數學語言的訓練

完成了走班方面的劃分之后，教師就需要根據不同層次的學生使用恰當的教學措施開展教學工作。以A 層次學生的教學為例，由于這類學生的數學成績相對較差，并且對于數學知識的理解也有著一定的欠缺，致使該類學生在課堂學習的過程中總是處于少言寡語的狀態，缺乏課堂發言的積極性。如果教師不對這種情況進行合理的改善，就會導致整個班級教學氛圍沉悶，對于教師教學效率的提升也有著極大的影響。要想對這種問題進行合理的改善，幫助該類學生在學習的過程中消除語言方面的障礙，就可以在教學期間幫助學生做好數學語言方面的訓練，有利于學生在今后的學習過程中能夠積極地與教師進行互動交流，促使學生在學習的過程中持續提升語言表達能力。而在最初的教學階段，教師為了幫助學生消除語言上的障礙，就可以指導他們通過齊讀、領讀、個讀等不同的方式對數學概念、定理、公式、解題步驟等不同內容進行閱讀，并且指導學生在進行閱讀的過程中，要求完整、流暢。比如，教師可以指導學生“整除”與“除盡”要分清；“消去”與“約去”不能混；“即”“則”“且”“或”不能亂說等，進而指導學生在不斷的閱讀過程中逐漸提升學習信心，有利于學生自身能力的進步和發展。

三、將情感投入課程教學中

由于走班制教學措施在使用的最初階段與以往教師在開展教學期間將學生分為三六九等的教學措施擁有一定的相似性，從而導致部分成績較差的學生在學習過程中自尊心受到了傷害，認為教師已經放棄了他們，很容易導致學生逐漸失去數學學習方面的興趣。因此，為了讓高中學生在學習的過程中擺脫這種錯誤的認知，就需要將相應的情感投入教學過程中，通過這種方式維護學生的自尊心，并且有利于讓學生接受走班制教學措施。比如教師在對A 層學生開展教學期間，可以根據學生在學習過程中的實際情況給予適當的鼓勵，就算學生只有一點點進步，教師也可以給予及時的表揚，并且不放過任何一次機會對學生進行鼓勵，從而通過這種方式，促使學生在學習的過程中持續提升學習興趣，有利于促進學生的發展。

綜上所述，由于每一位學生都存在客觀認知能力和知識背景方面存在差異，從而導致不同的學生在學習高中數學知識的過程中在成績方面存在差異。因此，教師在開展教學期間，為了促進不同層次的學生在學習的過程中都能夠得到有效的提升，教師可以將走班制教學措施運用到教學過程中。在開展教學期間，教師不僅需要進行合理的走班劃分，指導學生進行數學語言的訓練，同時還要將情感投入課程教學中，通過這種方式，促使學生在學習的過程中提升積極性，對于高中數學教學工作的開展也有著極大的促進作用。