基于課堂觀察，探索史料教學的有效策略
——《內戰爆發》教學之課堂觀察報告

楊珺珺

太倉市第二中學，江蘇太倉 215400

1 背景描述

課堂觀察，就是研究者通過對教師課堂教學的內容及過程、學生的學習及反饋等一系列課堂運行狀況進行觀察、記錄，并以此為依據展開分析研究，最終獲得結論和改進措施，從而進一步改進課堂教學，促進教師發展的專業活動。課堂觀察作為研究課堂的基本方法，對總結教學經驗，改進教學活動，提升專業素養，改善學習效果，提升課堂有效性有著重要的意義。

本次課堂觀察，對史料的運用、問題的設計、教學活動的組織作了細致觀察與深入分析，為探索改進史料教學的方式，總結提升課堂有效性的方法與策略積累寶貴的經驗。

2 教學目標分析

《內戰爆發》一課從重慶談判、國民黨發動內戰、解放區軍民的自衛反擊三個方面介紹了抗戰勝利后的國內外形勢，內戰全面爆發的標志和解放戰爭前期的戰況，在第七單元中具有承上啟下的作用。對于學生來說，除了要了解內戰爆發初期的重大事件，更要對內戰爆發前的國內外形勢、共產黨人為爭取和平民主作出的努力以及國民黨假和平、真內戰的真實面目形成清晰的認識，理解國共兩黨在抗戰勝利后的不同政治目標，在感知以毛澤東為首的中國共產黨為爭取和平民主、避免內戰努力的同時，認清國民黨獨裁反動的本質。基于以上分析，授課教師將本課教學目標設置為：

（1）了解重慶談判、全面內戰爆發、毛澤東等中共領導人領導人民解放軍的進行的自衛反擊等基本史實，理解中共為爭取和平民主所表達出的誠意和努力，認清國民黨堅持獨裁專制、挑起內戰的反動本質。

（2）利用文字、圖片、視頻等多元史料的呈現，讓學生感知歷史，初步掌握解釋和回答歷史問題的方法；通過學生自主設計戰局分析情況的表格，初步掌握歷史學習的基本方法。

（3）認識中國共產黨爭取和平與統一的做法真正代表了廣大人民的根本利益；

3 課堂教學觀察分析

在進入觀察前，課題組下發了《基于史料教學的課堂觀察量表》，落實了教學環節的觀察點，以便于在觀察時做到心中有數，提高課堂觀察的有效性和針對性。觀課老師進入教室后，選擇適合自己觀察的位置，通過觀察教學推進過程中包括課件播放、史料呈現、教師陳述、學生活動等一系列課堂活動，認真觀察并記錄與觀察量表項目相關的各種質性的或量化的數據，并及時作出思考評價。課后，觀察者整理觀察量表中的各項數據，通過課題組成員之間的交流討論，深入分析，總結史料教學的經驗得失，形成觀察報告。

本課主要以史料教學的方式展開，利用多媒體技術呈現豐富多元的史料創設歷史情境，還原歷史現場，帶領學生神入歷史，感受歷史的真實和魅力。從課堂觀察的整體活動情況來看，本課共提供了15 個有效史料，其中文字8 段，地圖1 幅，漫畫1 張，照片4 張，視頻1 段，呈現方式多樣，激發了學生學習歷史探究歷史問題的興趣。借助以上史料，授課教師精心設計問題，布置學習任務如“想一想”、“填一填”、“議一議”等，讓學生在分析史料過程中逐步培養分析問題、解決問題的能力，提升史料實證和歷史解釋的史學素養。

從學生的學習活動和結果來看，通過對史料的閱讀和分析，借助同伴互補和小組合作，學生能基本解決老師提出的問題，收獲歷史認識，初步到達史料教學的預期目標。如通過對漫畫《炮彈作花瓶，萬世樂太平》的觀察，學生能夠認識到抗戰勝利后中國人民最大的愿望是渴望和平、反對戰爭；通過觀看視頻《筑夢路上1921-2016》，學生對國共兩黨截然相反的做法有直觀清晰的認識，進一步理解中共為爭取國內和平所付出的努力，從而認識到中國共產黨才是真正代表廣大人民群眾的根本利益，實現情感的提升。在結合地圖完成相應軍事行動配對的學習活動中，學生對全面內戰時期的一些重要地名如中原解放區、陜北、山東等有了直觀的認識，學生的空間意識和空間辨別能力得到訓練和提升。通過對上述史料的觀察和分析，學生對歷史的理解進一步加深，具備了一些基本的歷史學習方法；

除了對各種圖片、視頻等資源的開發，授課教師也十分注重文字史料的運用。在日常學習和考試中，學生遭遇最多的就是文字史料，很多學生對大段的文字缺乏興趣和耐心，靜不下心來閱讀，缺乏正確的分析方法。因此，在教學中引導學生學會閱讀和分析文字蘊含的信息，培養學生的理解能力、綜合分析能力和歸納概括能力是至關重要的。本課的教學通過呈現節選的文字史料設置問題，培養學生根據材料探究問題獲得答案的學習習慣。培養在解題過程中，老師指導學生圈劃材料中的關鍵詞句，在關鍵詞句的基礎上用自己的語言進行組織加工最終形成答案，教會學生解決文字史料的方法。通過對國民黨六大和共產黨《對目前時局的宣言》的閱讀和分析，學生發現了國共兩黨在政治主張上的差異，從而理解內戰爆發的必然性。在對蔣介石發給毛澤東的電報進行解讀時，配上陶希圣的言論，學生能夠準確地透過現象看清國民黨假和平、真內戰的本質。在對材料解讀的過程中，學生信息提取能力、閱讀分析能力和歸納概括能力得到相應的訓練，史學素養得到培養。

當然，這節課由于課堂容量較大大，涉及的材料和地理名詞相對較多，整節課在時間和節奏上略顯緊張。因此，在史料呈現后，學生思考和討論時間略顯不足，部分學生對史料和問題缺乏深入的思考，這些都是需要改進的地方。總體來說，這節課立足于史料實證，圍繞多元化的史料設計學生的探究活動，既落實了基礎知識的教學，又滲透了歷史學科的核心素養培養。在對史料的分析過程中，注重學生學習方法的指導和培養，增強了學生對歷史的認識和感受，提升了歷史學習能力。通過對這節課的觀察，吸取經驗教訓，及時調整史料教學的方法和策略，為本課題的研究提供借鑒和改進依據，在接下來的史料教學探索過程中，我們將重點從以下幾個方面改進策略：

3.1 充分利用教材中的史料

發揮教材的作用，是初中歷史教學實施史料教學的基礎和前提。新編歷史教材與舊教材相比，更注重史料，史料形式多樣，包括文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料是各位歷史學方面的專家教學結合本課的教學內容和重難點問題選取的，能夠與正文內容相互補充、互相印證，具有一定的典型性、啟發性和適切性，基本符合初中生的認知水平。在教學中應重視教材中的各類史料和問題，細致地指導學生閱讀和理解材料，加深學生對歷史知識的理解和掌握。在教材提供的史料已經非常充分完整的情況下，不要補充過多的課外史料增加學生的學習負擔。

3.2 注意史料的層次性和漸進性

對史料正確的解讀需要學生具備相應的基礎知識和一定的閱讀分析能力，相關的古現代漢語功底和知識儲備。因此，授課教師在選取史料時必須對學生的學情有基本的了解和掌握，選擇的史料應符合大多數學生的認知水平和認知規律。在教學中運用史料要循序漸進，充分考慮學生的閱讀能力和接受能力，給與學生充分的閱讀時間和空間，讓學生能深入探究史料，發掘史料蘊藏的歷史真相。一開始選擇一些簡短的、直觀形象的、通俗易懂的史料，在學生具備了一些初步的閱讀理解能力和簡短的分析歸納能力后，后再逐步增加史料的字數和史料的難度，進一步發展學生的抽象思維、邏輯思維和辯證分析問題的能力。

3.3 注意史料教學的多元化

首先，要注意史料形式的多元。在緊扣課標和教學內容的基礎上，引入豐富、多樣的史料如文字、照片、地圖、漫畫、視頻、歌曲、文物古跡等。形式多樣的史料可以彌補教材內容的不足，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，加深學生對歷史知識的理解和認知，同時訓練學生解決不同歷史材料的能力。此外，史料教學也應避免教學模式的單一。通常情況下的史料教學，基本上是教師呈現圖文材料，提出問題，學生閱讀思考進行回答。這是史料教學中最常見、最簡單、最機械的一種形式。我們應該思考并探索更加豐富多元的史料教學方式，來改進課堂教學模式，激發學生對史料的興趣。例如：我們可以利用手頭的史料，設置一些開放性的學生探究活動，或者嘗試由學生為某個具體歷史事件提供歷史材料，將主動權交到學生的手中。通過類似活動的設計，學生的積極性被調動起來，歷史思維被激發出來。在判斷、選擇和說明的過程中，學生的比較分析、理解判斷能力得到訓練和發展，史料教學也將變得富有趣味。