小學數學教學中如何引導學生“勤學樂學”

廣西桂平市大洋鎮中心小學 李瓊聯

在小學數學教學中，教師引導學生“勤學樂學”需要考慮到學生的學習主體意識，只有學生善于并樂于接受的教學策略，才能夠使學生積極地配合教師的教學工作，進而能夠推動教師教學的順利展開。而教師在制定教學策略時，應考慮到學生的學習心理和學習能力，創設更具實效性和創新性的教學策略，激發學生學習的主動性，使學生能夠“勤學樂學”。那么，教師應如何開展教學來引導學生“勤學樂學”呢？下文，筆者便結合自身多年的教學經驗來對此進行一番探究。

一、引入數學游戲，激發學生學習興趣

興趣是促使學生主動學習的重要內在驅動力，在小學數學教學中，學生只有具備對數學學習的高度興趣，其才能夠主動地去探究數學知識、理解數學概念，進而能夠推動學習效果的有效提升。教師在教學時，可以引入數學游戲來進行教學，游戲教學是學生最樂于接受的教學方式，能夠有效地激發學生的學習興趣，并且數學游戲多種多樣，教師可以利用數學游戲來鍛煉學生的靈性思維和運算能力，進而推動學生數學素養的提升，這對于學生而言十分重要。

例如，筆者在講《兩、三位數乘一位數》一課時，先是為學生準備了一些紙牌，這些紙牌上寫有不同的“兩、三位數乘一位數”的相關計算算式，筆者會隨機抽取紙牌來讓學生進行搶答，率先搶答到并且答對的同學會得五分，搶到回答機會但答錯的學生扣三分，沒搶答到的學生不得分也不扣分，課堂的最后，得分最高的同學會得到筆者的獎勵，而最低的同學則會受懲罰。這樣，筆者便為學生創設了一個卡牌搶答的游戲，可以在游戲中鍛煉學生的口算能力，并能夠使學生感受到口算速度的重要性，激發學生對于口算的興趣，使學生能夠以積極、認真的態度去進行數學口算。

二、開展分組教學，提升學生競爭意識

對于小學生而言，如果處于沒有教師督促學習的環境下，其往往不具備高度的學習自主，而教師可以開展分組教學，通過將學生分為“實力”平均的若干小組，使學生團隊合作學習和競爭，進而使學生產生集體榮譽感和團隊精神，并在集體榮譽感和團隊精神的作用下積極地與同學展開競爭，形成競爭意識，這樣，學生便能夠在小組成員的幫助和激勵下，主動地進行數學學習，并與同學共同學習成長。

例如，筆者在講《四則混合運算》一課時，便讓學生以小組為單位去探究四則混合運算都存在哪些運算法則、四則混合運算習題解析以及四則混合運算的實際應用等，筆者會讓學生在小組內將答案統計制成分析表格，筆者會讓各小組選出代表來闡述和解釋表格內容，并與其他小組進行對比，筆者會選出最優者加以表揚，最差者予以批評。這樣，學生便能夠在獎勵和懲罰的激勵下產生團體榮譽感和競爭意識，進而能夠積極地對四則運算的意義、運算法則、應用等數學知識進行探究，這便能夠充分地調動學生自主學習的積極性，使學生能夠更加“勤學樂學”。

三、制定學習計劃，培養學生學習習慣

在小學數學教學中，教師培養學生的學習習慣對于學生而言十分重要，良好的學習習慣是學生日常自覺、自主學習的重要保證，教師在教學時，可以通過為學生制定學習計劃來培養學生的學習習慣，從而使學生能夠在學習習慣的作用下，潛移默化地形成“勤學”的心態。而學習計劃的制定，則需要教師依據學生的個性成長，為學生制定不同難度階級學習任務，進而使全體學生都能夠在最合適的成長規劃中高效學習進步。

例如，筆者在教學中會根據作業難度來為學生制定學習計劃，一般會將作業劃分為三個難度來給不同水平的學生，第一難度習題難度大，但是數量較少，第二難度則適中，第三難度則為大量簡單習題，筆者會要求做第二和第三難度的學生嘗試挑戰更高難度的習題，進而使學生能夠循序漸進地進步，而對做第一難度習題的學生，筆者則會要求其將自己的學習經驗記錄下來給其他學生參考，這樣，筆者便利用作業來為學生制定出難度遞增的學習目標，使學生能夠有目標、有計劃地學習進步，并使學生能夠學習到其他學生的學習經驗，進而能夠更好地學習進步。

四、創設動手情境，推動學生學習自主

教師在引導學生“勤學樂學”時，最應注意的便是學生的學習“參與感”，學生只有感受到課堂主體地位是其本身，才能夠充分地發揮主觀能動性，積極地進行數學學習，而教師在教學時可以為學生創設動手情境，使學生親自動手去探究數學概念，獲得親身體驗，這樣，學生便能夠以高度的學習自主去學習和理解數學知識，進而獲得高效的學習成長。

例如，筆者在講《長方形和正方形的周長》一課時，便為學生準備好硬紙片、剪刀、直尺等工具，再讓學生親自動手依據長方形和正方形的性質去制作長方形和正方形，并要求學生有創意地制作長方形和正方形，最好以生活中常見的長方形和正方形為模板，如制作高樓大廈形狀的長方形，學生便需要用自己的筆去進行繪畫，在課堂的最后，筆者會挑選出制作最精美的幾個作品來進行表揚。在這樣的要求下，學生紛紛就生活中常見的長方形和正方形進行思考和探究，有利于學生認知數學和生活的聯系，進而能夠推動學生對數學知識學習興趣的進一步提升，而且學生在動手制作的過程中也會獲得成就感和自信心，對于學生探究數學知識自主性的提升十分有利。

綜上所述，教師在小學數學教學中引導學生“勤學樂學”時，需從更多角度展開，對學生學習的主觀意識進行引導，使學生能夠對數學學習產生高度的學習興趣和學習自主，進而推動學生學習效果的有效提升。總而言之，小學生對于數學的“勤學樂學”是學生形成學習興趣和學習自主的體現，教師應積極探究能夠引導學生“勤學樂學”的教學策略，以使學生快樂地在小學數學教學中學習成長，進而推動素質教育目標的達成。