小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“應(yīng)用意識(shí)”培養(yǎng)的方法與策略

江蘇省鹽城市濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李長春

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容往往來源于人們對(duì)于日常生活中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中利用數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用意識(shí)”契合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，符合隨之教育的要求。筆者在數(shù)年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于受限于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)能力的影響，小學(xué)生只是在表層掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，沒有學(xué)會(huì)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識(shí)”。學(xué)生真正掌握的知識(shí)，才是教師有效教授的知識(shí)，提高學(xué)生的“應(yīng)用意識(shí)”可以有效提高課堂教學(xué)效率。為此，筆者將淺談培養(yǎng)小學(xué)生“應(yīng)用意識(shí)”的三大策略，從而促進(jìn)小學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

一、教學(xué)應(yīng)用，深化概念

教師在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)概念是精煉的語言概括而成，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)往往存在著記憶困難與理解困難的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有兩種：第一，數(shù)學(xué)概念抽象性強(qiáng)，不易理解；第二，教師教學(xué)方式?jīng)]有契合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。為此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該契合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能用簡單的語言解釋數(shù)學(xué)概念，并通過數(shù)學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用意識(shí)”。教師在組織數(shù)學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)該注意兩點(diǎn)問題：首先，實(shí)踐的內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)能夠起到提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的作用。其次，數(shù)學(xué)實(shí)踐不易過難，要符合小學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如：在《長方體和正方體》這一課對(duì)于正方體概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先告訴學(xué)生要根據(jù)立體圖形的棱數(shù)、各個(gè)面的特征辨別長方體。學(xué)生在經(jīng)過概念的講解后了解到長方體有十二條棱、六個(gè)面且相對(duì)的面面積相等。此時(shí)教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些立體模型，幫助學(xué)生驗(yàn)證長方體概念，讓學(xué)生在模型中先挑出有十二條棱的模型，再選出兩個(gè)面相等的面積立體模型，學(xué)生在兩次模型的挑選中逐步理解了長方體為什么被定義為長方體。通過所舉案例可以看到數(shù)學(xué)教師利用教學(xué)應(yīng)用，可以深化學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)的理解。

二、巧設(shè)情境，培養(yǎng)意識(shí)

培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用能力，而且要培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，當(dāng)學(xué)生面臨生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)，首先要從數(shù)學(xué)的角度去考慮能否利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的問題。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)大部分的小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識(shí)”，這是因?yàn)閷W(xué)生還沒有形成在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這也就需要數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)中利用多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的“應(yīng)用意識(shí)”，從而為數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供可行性的基礎(chǔ)。為此，數(shù)學(xué)教師可以通巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，并注意創(chuàng)設(shè)情境符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如：教師在講解《實(shí)際問題與方程》教學(xué)時(shí)，可以通過巧設(shè)情境的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)“應(yīng)用意識(shí)”。首先，教師可以先問學(xué)生：“如果我們有50元，到超市購買一條10元的毛巾，那么收銀員應(yīng)該找我多少元？”學(xué)生根據(jù)題目中的已知數(shù)據(jù)，可以迅速得到50-10數(shù)學(xué)式，并求得答案等于40。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)收銀員應(yīng)該找“我”x元，那么可以得到一元一次等式x+10=50，并通過等式的性質(zhì)求得x=40。通過所舉案例可以看到教師通過構(gòu)建特定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生從正向、逆向兩個(gè)方向思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用意識(shí)”。

三、教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用轉(zhuǎn)化

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用意識(shí)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生“應(yīng)用意識(shí)”與應(yīng)用能力的重要步驟。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)實(shí)踐并沒有得到教師的重視，一方面是因?yàn)閷W(xué)生面臨著小升初的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)踐教學(xué)必然要擠壓一部分的課堂時(shí)間；另一反面是因?yàn)殚_展實(shí)踐教學(xué)，如何檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果成為問題，如果學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的過程中遇到問題又該如何處理，可以受種種因素限制了實(shí)踐教學(xué)的推廣，不利于“應(yīng)用意識(shí)”的有效轉(zhuǎn)化。但隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，教師可以通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)聊天工具及時(shí)與學(xué)生溝通實(shí)踐活動(dòng)的信息，并真正參與其中，從而推動(dòng)了課后實(shí)踐進(jìn)程的發(fā)展。

例如：在《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)主題“統(tǒng)計(jì)同學(xué)的出生月份”，并將其繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖。教師將這項(xiàng)活動(dòng)留作家庭實(shí)踐任務(wù)，可以有效節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)了折線統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效轉(zhuǎn)化。學(xué)生在課后可以通過微信群收集每個(gè)學(xué)生的出生月份，達(dá)到迅速收集數(shù)據(jù)的目的。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到問題時(shí)，教師可以通過群聊指導(dǎo)學(xué)生如何繼續(xù)開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高了課堂知識(shí)的轉(zhuǎn)化率。

數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識(shí)”的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這也就要要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在長期的教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開發(fā)新的教學(xué)方法與教學(xué)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用意識(shí)”提供必要的基礎(chǔ)。