小學生數學思維能力培養策略探析

重慶市銅梁區巴川小學 肖 偉

學生各項思維能力對最終取得的數學教學效果所起到的影響作用是顯而易見的，具體而言，當小學生自身各項思維能力較弱時，數學教師無論如何細致講解，學生們也難以迅速領會相關知識原理。反之，假如小學生各項數學思維能力達到了一個較高水平，那么他們自然也就可以迅速理解掌握課堂教學內容，助力數學教學效率提升。鑒于數學思維能力培養任務的重要性，在實際教學過程中，各小學數學教師就需要著力對相關能力培養途徑進行深入探討，從而為學生們提供較好的鍛煉機會，使他們的綜合數學思維能力逐漸得以發展強化。

一、技術形象展示，培養學生空間思維能力

空間想象能力的本質在于能夠在腦海中對各種圖形、位置關系以及結構等形成立體想象，并具體加深對相關理論知識的理解。由此也可以看出這項能力對于學生學好數學知識所起到的關鍵性作用，需要小學數學教師加以重視。因而在平時教授小學生數學學科知識的時候，各任課教師就可以適時借助各項新技術形象展示課本知識，便于學生在接受直觀影響的過程中逐步增強空間思維能力。

例如，在為學生們講解《旋轉與平移現象》這部分知識內容的過程中，配合理論講解，我首先通過計算機以視頻形式為學生們展示了一些課前搜集的現實中的旋轉與平移現象，如汽車開動時旋轉的方向盤、迎風旋轉的風車、平行移動的電纜車等等，以幫助學生們想象旋轉這一運動。另外，在帶領學生們認識長方體與正方體的時候，我就借信息技術將這兩種幾何圖形以三維立體動畫形式展現給了學生們，這樣，學生們腦海中的長方體以及正方體就不再是課本上的平面圖片形式，而變得生動形象起來。經此一系列形象展示活動，小學生們的空間思維即得到了有效的感染訓練，因而相關能力迅速提升基本也就成為必然。

二、設置小組任務，培養學生獨立思維能力

獨立思維具體可表現為，學生不借助他人力量、也不受他人影響，獨立運用所學思考解答各種問題，并大膽地闡述自己的觀點。獨立思維能力的獲得與不斷提升不僅益于學生課下進一步理解吸收教師所講數學知識，同時也可以為學生以后終身學習各方面知識奠定堅實的基礎。因此，在平時以小學生為對象展開學科教學活動的時候，數學教師就可以適當地為學生們設置一定的小組合作探討任務，鼓勵他們彼此協作獨立達到教師要求，益于小學生的獨立思維能力得到切實有效的鍛煉。

例如，在帶領學生們學習《百分數》相關知識內容的時候，我首先按照學生能力水平而將他們劃分成了一個個不同的學習小組，在具體講解過程中，根據實際教學情況，我時時為學生們提供小組合作探討任務，要求學生們獨立作答。具體任務習題有“某電器廠一月生產了20000臺電視機，檢驗得知其中有0.1%不合格，請同學們分析這一電器廠一月份共生產了多少臺合格的電視機”等。在此過程中，我所起到的最大作用就是適時指引，卻不對他們的具體分析過程過多干涉，只鼓勵學生以小組為單位自主思考探索問題的正確答案。一節課結束可以發現，經過此系列科學鍛煉活動，學生們的獨立思維能力明顯有了一定的進步，而這是與相應合作任務完成實踐過程息息相關，有益于學生深遠學習發展。

三、引導學生質疑，培養學生創新思維能力

創新思維是基于一般思維能力發展起來的，是極其重要的一項數學思維能力，在此能力的加持下，小學生們往往可以發散性地思考探尋到更高效的學習方法、更優質的問題解決策略等等，益于小學生實現綜合發展。據此，在具體進行數學教學活動的時候，小學階段各任課教師就可以給予學生充分的主動權，鼓勵他們就當下所學數學知識進行深入的延伸性思索，并大膽地提出自己的疑問，而這一過程是非常有益于學生創新思維能力培養的。

例如，在為學生們講解《相交與平行》部分數學知識的時候，我并沒有對學生們多加限制，反而在每一環節為學生們預留了充足的質疑提問時間，鼓勵學生們大膽思考闡述自己的思考結果，如有的學生就會問道：“兩條直線相交，如果有一個角是90°，那么其余三個角是否一定也是90°？”還有學生問道：“平行四邊形是否具有穩定性特點？”在學生們提出問題以后，我一般不會立即解答，而是會給予他們一定提示，鼓勵其自行探索最終的答案。由此，在一系列思索、起疑、解疑等活動中，每個學生的思維得以慢慢拓展，有益于創新思維能力的有效鍛煉提升。

總之，隨著新課程改革的慢慢深化，學生思維能力培養就漸漸成為小學數學教師需要著重花費精力的教學任務，其中每一個人都需要持續研究改進數學課堂教學方式，逐漸提升自身學科教學能力水平，促使所教學生數學思維能力的迅速發展。