以趣味引領(lǐng)，促發(fā)展有效
——小游戲?qū)Φ湍昙?jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味形成談

江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué) 俞 霞

筆者今年擔(dān)任一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)處于摸索階段。在近一年時(shí)間的摸索階段，感到利用小游戲促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味和效果形成具有一定的作用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐得出以趣味引領(lǐng)可促發(fā)展有效的結(jié)論?，F(xiàn)將自己的思考實(shí)踐筆端于此，期許得到教正。

一、趣味引領(lǐng)的小游戲需緊扣學(xué)生的元生活

游戲是學(xué)生都喜好的，低年級(jí)學(xué)生對(duì)已經(jīng)玩過(guò)的游戲也是十分喜好，也玩兒不厭，但不等于游戲玩而不厭，即可對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展產(chǎn)生多么理想的效果。因?yàn)槿藗冏寣W(xué)生所做的小游戲多與學(xué)生的生活缺乏關(guān)聯(lián)。從這個(gè)角度說(shuō)，趣味引領(lǐng)的小游戲需緊扣學(xué)生的生活，因?yàn)榫o扣著學(xué)生生活的小游戲，可以讓學(xué)生利用游戲去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生活數(shù)學(xué)思維的興趣，形成自主發(fā)展解決生活數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。如教學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的“十幾減9”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生去進(jìn)行出售商品的游戲。這游戲由兩同學(xué)一起進(jìn)行，一同學(xué)演顧客，一同學(xué)演商人，大家準(zhǔn)備的商品是“13”，所要購(gòu)買的商品也是“9”，只不過(guò)可以讓學(xué)生對(duì)自己所出售的商品冠上自己所喜愛的名字。學(xué)生們?cè)谝黄疬M(jìn)行購(gòu)買商品的小游戲，氣氛相當(dāng)活躍。不一會(huì)兒，讓學(xué)生表達(dá)自己買9個(gè)商品的方法。學(xué)生所表達(dá)的方法也有不同，有學(xué)生說(shuō)將13個(gè)物品中拿去9個(gè)，還剩4個(gè)；有學(xué)生將13變成了10個(gè)和3個(gè)，10個(gè)里面拿去9個(gè)，剩下的1個(gè)加上3個(gè)，剛好4個(gè)。一個(gè)個(gè)學(xué)生說(shuō)得津津有味，也說(shuō)得蠻有道理。為什么學(xué)生能夠表述得如此有道理？聯(lián)系學(xué)生生活的小游戲趣味促進(jìn)學(xué)生思維功不可沒。學(xué)生在表述后再用算式寫出自己思維過(guò)程時(shí)則顯得水到渠成，而且多正確到位。

二、趣味引領(lǐng)的小游戲需緊扣學(xué)生真思維

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維多是形象的，低年級(jí)學(xué)生賴于形象思維的現(xiàn)象更為普遍。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的形象思維也顯得困難重重，即使利用極有趣味的小游戲進(jìn)行思維也不盡即可理想到位。從教學(xué)角度思考，趣味引領(lǐng)的小游戲需緊扣學(xué)生思維，多思考可促進(jìn)學(xué)生思維的因素，學(xué)生邊游戲邊思維。怎樣讓學(xué)生能夠邊游戲邊思維？平時(shí)學(xué)生做小游戲時(shí)，努力放慢游戲節(jié)奏，在游戲前可以利用多媒體慢鏡頭演示游戲，這樣學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)便可邊游戲邊思考，甚至就是數(shù)學(xué)意義上的思考。如教學(xué)1年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)位置》，不僅僅是讓學(xué)生做比較豐富的小游戲，更是讓學(xué)生對(duì)小游戲進(jìn)行屬于自己的數(shù)學(xué)思考，老師讓學(xué)生運(yùn)用左右手去摸頭和摸左右耳，讓學(xué)生去做跺左右腳的游戲，讓學(xué)生去做摸右耳和跺左腳的游戲，學(xué)生帶著自身的思維進(jìn)行由慢向快節(jié)奏的方向發(fā)展，不僅僅進(jìn)行著游戲，也還促進(jìn)著自己的思維，為體會(huì)上下、前后、左右基本位置關(guān)系，為初步學(xué)會(huì)用上下、前后、左右等詞語(yǔ)去描述具體事物所處的位置奠定良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在逐步的游戲思考中建立起簡(jiǎn)單的空間觀念，從空間觀念上形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的有效態(tài)勢(shì)。

三、趣味引領(lǐng)的小游戲需緊扣學(xué)生真實(shí)踐

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，人們也多在讓其進(jìn)行實(shí)踐，意為體現(xiàn)“絕知此事要躬行”。而學(xué)生在實(shí)踐時(shí)卻多不以為然，即使人們力圖開展學(xué)生小游戲中的數(shù)學(xué)實(shí)踐，但結(jié)果仍不很理想。對(duì)此，人們必須思考的當(dāng)是趣味引領(lǐng)的小游戲需緊扣學(xué)生真實(shí)踐。讓學(xué)生得以真實(shí)踐的小游戲活動(dòng)，人們應(yīng)當(dāng)將視野放得開闊一些，讓還沒有進(jìn)入學(xué)生視野的自然乃至社會(huì)現(xiàn)象成為學(xué)生實(shí)踐的資源。這些之所以能夠促進(jìn)學(xué)生去真實(shí)踐，多是學(xué)生對(duì)此很好奇，好奇驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)實(shí)踐。如讓學(xué)生進(jìn)行《豐收的果園》的綜合實(shí)踐，筆者多讓學(xué)生去接觸帶有豐收景象的現(xiàn)實(shí)情境，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際意義上演示性小游戲的觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲中許許多多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如利用多媒體去呈現(xiàn)裝運(yùn)果實(shí)的車輛，學(xué)生則發(fā)現(xiàn)裝運(yùn)果實(shí)車輛多，產(chǎn)生到底有多少車輛的數(shù)學(xué)問(wèn)題。利用多媒體分別呈現(xiàn)裝運(yùn)不同果實(shí)的車輛，學(xué)生則產(chǎn)生不同車輛所處位置不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題（裝運(yùn)蘋果的幾輛車在哪里？其他的又在哪里？），利用多媒體去呈現(xiàn)果樹的不同位置，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)多棵果樹的位置相同和不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題（左邊幾棵果樹，右邊幾棵果樹；前面幾棵果樹，后面幾棵果樹），學(xué)生還發(fā)現(xiàn)一定區(qū)域內(nèi)共有幾棵果樹的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如此實(shí)踐，學(xué)生實(shí)現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)著身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的發(fā)展。這告訴人們，低年級(jí)學(xué)生在小游戲的活動(dòng)實(shí)踐中也多能綻放出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展之靚麗的奇葩。

小游戲?qū)Φ湍昙?jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味形成的研究剛剛開始，研究成果不豐是顯而易見的。隨著低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)行，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，研究的成果豐碩是極有可能的。筆者將會(huì)在今后的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行更為深入的研究，期許獲取新的研究成果。