高中數學課堂提問技巧探討

湖北省黃岡市蘄春縣實驗高中 梅霞珍

現階段，隨著教育教學改革不斷推進深入，為了應對隨之逐漸提高的教學要求，大多高中數學教師都更加重視課堂教學過程中的提問環節，期望借助其輔助作用提高課堂教學效率。但是在實際教學過程中，很多教師仍然依照自己的教學習慣、教學進度等向學生們提問，而對學生主體學習能力以及學習需求等有所忽視，從而也就在一定程度上影響到了課堂提問的有效作用。鑒于此，在平時課堂教學過程中，高中數學教師就需要以生本理念為指引，時時依據學生現實學情進行教學反思，從而在不斷改進革新中優化課堂提問技巧，助力預想教學目的迅速達成。

一、聯系生活提問，增加課堂教學的趣味性

通常而言，大多學科教師都極為重視課堂教學的嚴肅性，意在減少客觀因素對學生注意力的影響，但是很多教師都沒有關注課堂問題，從而對學生學習積極性造成了一定的不利影響。據此，在平時高中數學教學課堂提問環節，各任課教師就要科學融入生活元素，為教學課堂增添一定的趣味元素，促使學生積極主動地配合教師優質完成教學任務。

例如，在帶領學生們學習《隨機抽樣》相關數學知識的時候，進入課堂提問環節，我先向學生們提問了一些基礎性的題目，接著，為了深化學生認知，同時也為了增加教學趣味性，我充分結合生活元素，為學生們提供了系列思考探究題目，如：“某商店進了一批小包裝餅干，假如要檢驗這批餅干的達標情況，具體該怎樣做？”有同學就回答說：“可以先將小包裝餅干放到不透明的袋子里充分攪拌，接著從中抽取樣本進行檢驗。”根據學生的回答我接著提問：“攪拌的時候，為什么要將餅干放到不透明的袋子里呢？”并引導學生思考解答。在以上課堂提問過程中，生活元素的加入大大削減了教學課堂的嚴肅枯燥性，幾乎每個學生都可以在回答問題的過程中聯系自身生活感受到一定的學習樂趣，進而在接下來的課堂學習活動中也就表現出了更加強烈的積極性。

二、問題難度適中，保護學生數學學習信心

在針對高中學生進行數學學科教學活動的時候，課堂提問通常是難以避免的，而在具體提問過程中，相關思考和探究題目的選擇卻不能隨意，而要充分考慮所教學生的實際能力水平。具體而言，各高中數學教師需要在充分把握學生數學能力的基礎上，向不同學生提出不同難度的問題，益于高中生在努力探索并正確回答問題的過程中體會到成功的滿足感，最終慢慢促使他們的數學學習自信心逐步增強，為深一步學科知識學習發展奠定良好基礎。

例如，在帶領學生們學習《指數函數》相關知識內容的時候，正式進入課堂提問環節之前，我先結合學生的平時成績以及本節課具體表現，對學生數學學科能力進行了詳細分析，進而根據分析結果向學生們提出了一系列難易相間的問題，如：“一類函數的共同特征是否可以由幾個具體函數的特征來代表？”“請同學們分析y＝2x－2、y＝2x＋2、y＝2x三個函數的圖像分別是怎樣的，相互之間又有著什么樣的關系？”接著，我鼓勵學生們根據自己的能力選擇性回答相關問題，由此，在順利解答適合難度題目的過程中，幾乎所有學生的數學學習自信心明顯慢慢提升，從而也就為接下來順利完成課堂教學任務增添了良好助力。

三、學生自主質疑，培養學生獨立探索能力

在高中數學課堂教學過程中，各任課教師所擔負的學科教學任務是極為艱巨而復雜的，其需要在向學生們傳授基礎知識之余，著力培養學生們包括獨立探索能力在內的綜合學科素養，益于學生長遠進步與發展。據此，在平時借助課堂提問手段開展教學活動的時候，高中數學教師就可以鼓勵學生自行質疑提問，并引導其探索問題答案，從而對學生的獨立探索能力進行有效鍛煉。

例如，在為學生們講解《函數的基本性質》相關知識內容的時候，我充分考慮到了學生們的主體作用，在課堂提問環節，我在自己提問之余還鼓勵學生們大膽提出了諸多問題，如：“離開定義域以及相應區間的單調性還有意義嗎？”“關于增函數的定義，具體用數學符號語言該怎樣表示？”同時引導學生自行探索問題的答案。由此，在以上系列思考提問、探索解答等活動中，學生們的獨立探索能力慢慢養成與提升，而這也就為學生綜合學科能力的提升增添了有效助力。

總之，在當前高中數學課堂教學過程中，課堂提問環節的重要性越來越凸顯，因此，各任課教師就需要清楚認知到這一點，同時就具體提問技巧進行探索與革新，益于最終將此環節的有效作用充分發揮出來，助力打造高效數學課堂，同時促使高中生學科能力的綜合提升。