新課改理念下高中數學課堂教學的實踐與思考

山東省臨沂市沂南縣山大華特臥龍學校 高 升

在高中數學的新課程標準中，對于教師的教學模式做出了新的規定。新課改要求教師不能只是讓學生單一性的進行知識接收、記憶，或者只是通過讓學生模仿教師的思路學習，而是應該改變教學和學習的策略，鼓勵學生通過合作交流、自主探索和動手實踐等，讓學生通過不同形式的學習活動，體驗到數學發生、發展與創造的歷程。筆者從以下幾點來進行詳細闡述。

一、更新傳統教學理念，改革以往的教學模式

傳統的單一式課堂教學模式，主要是通過簡單的接受式教育，利用知識的輸入與輸出，完成整個教學過程。學生在這種單一的模式下，很難有體驗、研究與發現知識真諦的機會。在新高中數學課程標準的改革理念中，強調了課堂教學要體現出學生的主體性，教師在教學中應該把學生當作是平等的教學參與對象，主要體現自身的主導性。新課程標準的核心理念主要包括：在面向全體學生的同時，通過因材施教的方式，促進學生的個性化發展；要提高學生的綜合素養，實現學生知識與能力、價值觀與情感態度的統一；提倡實施探究性學習的模式；強調理論教育與現實生活的緊密聯系。

因此，作為新時代的高中數學教師，應該對以往的教學模式進行改革，更新傳統的教學理念，將課程的內容體系認真學習好，并結合自身數學教學實際，科學合理地確定教學目標，真正地讓自身的教學建立在學生自主性探究活動的基礎之上。這樣，高中數學教師通過鼓勵學生實施多角度、多層次的探究活動，最終達到培養實踐能力與創新精神的教學目標。

二、設計探究性課題，讓學生體會到數學的探索樂趣

興趣是調動學生自身主動性探索的內在動力，學生作為學習的主體，只有具備濃厚的學習興趣，才能更加主動和自覺地去進行探索數學中蘊含的奧妙與神奇。所以高中數學教師可以多給學生創造機會，通過形式多樣的教學活動，讓學生充分體會到數學的探索樂趣。數學教師可以設計一些具有探究性的課題，引導學生思考與探索。

比如，在高中數學的“對數函數”教學中，主要是利用學生所學的函數知識進行相關的總結與探索，并讓學生了解各個函數之間的關系。對數函數的換底公式，教師可以根據學生的認知水平，結合教材的相關內容，設計一些研究性課題。先把學生分成6 人為單位的小組，并讓其借助計算器，自定義a，b，N 的數值，分析logN 與loga，logb，lgN 和lgb 之間具有什么關系，并研究底數的取值是不是會對它們之間原有的關系造成影響。在經過激烈的討論之后，學生得出了自己的結論，教師可以讓每個小組選出一名代表進行匯報，并在每個小組之間進行二次交流。經過這個過程，學生自身以探索者的姿態，通過相關內容的觀察、分析、計算、猜想與歸納等過程，充分體驗到了數學知識從發現到證明再到形成的過程，這樣便于學生更加牢固地掌握知識。在掌握探究方法的同時，還形成了學生自身的認知結構。學生會在不斷的猜想、實驗與探索的過程中，感覺到數學是有趣的，通過教師的引導，逐漸受到啟發，理解到數學學習的要領與知識的表達技巧，正所謂“教之以練，妙在開竅”。

三、借助現代信息技術，輔助學生從多角度理解知識

在新課程標準的教學改革意見中，倡導教師要綜合性利用現代信息技術，將原來教學內容的呈現方式恰當地改變，讓學生新的教學模式中和教師形成課堂互動，增強信息科學的教育活動。高中數學教師可以借助信息技術的先進性，利用網絡平臺的資源優勢，在講課之前，提前將課件制作好，并在課堂教學中運用。

例如，在教學《空間四邊形》的相關知識時，倘若還是利用以往的“黑板+粉筆”教學方式，只是單純地在黑板上畫出平面直觀的圖形，會給學生造成理解性的誤區，認為空間四邊形2 條對角線是相交的。但是利用信息技術的三維立體幾何畫板，教師就可以給學生展示旋轉運動的空間四邊形。這樣學生能夠更加直觀形象地看到空間立體圖像，并在認真的觀察中，發現并理解空間四邊形的2 條對角線是不相交的，并且對“異面直線”的概念有個初步的了解，為后面的學習打下基礎。高中數學很多的知識具有抽象性，借助現代信息技術可以有效地將它們形象化，幫助學生多角度理解數學。

綜上所述，數學是高中階段具有重要地位的一門學科，作為新時代的教師，也應該轉變自身傳統落后的教學理念，以新課程標準的內容體系為標準，對自身的教學方式、教學內容等做出改革和創新。同時還要遵循以學生為本的教育理念，尊重學生的主體地位，培養學生形成創造性思維，為他們將來的發展奠定良好的基礎。