新高考制度下高中數學走班制的教學經驗

江蘇省泰興市第一高級中學 王愛云

走班制是我國教育部鄭富芝、副司長兩位司長為了應對新的高考制度所提出的一個教學改革對策，認為高中學校應該根據高中生的數學成績與興趣特長排列組合多元化的數學課程，允許高中生自主選擇自己需要的數學教育。這種教學制度存在一定的隨機性與臨時性，學生不必在固定的班級中上課，也沒有固定的同學。這一教學組織形式能夠最大限度地減輕高中生的學業負擔，促使高中生實現個性化發展，為培養多元化、創新型人才做好準備。

一、優化數學教師的整體素質

走班制所帶來的第一個影響便是混淆了行政班與教學班的界限，增加了班主任組織班集體建設工作的實施難度。所以許多學校都將學校文化建設這一工作重任放在了數學教師身上，要求數學教師同時兼顧數學教育與班級管理工作，關心高中生的數學學習發展與道德品質問題。對此，優化數學教師的整體素質，使其掌握更加完善的專業知識與學生管理技能，也就成為高中數學教師參與走班制教學改革的第一步。

我校十分看重數學教師的專業成長，經常會組織走班制教研交流會，鼓勵本校所有數學教師及時分享自己在走班制教學模式下所遇到的改革問題與突出成就，就如何完善數學選修走班制課程制度進行集體討論。另外，我校還會與本地其他高中學校合作，學習先進的、成熟的走班制教學經驗，拓展教師專業交流范圍，以師師合作來提升本校教師的專業水平。為了實施走班制，我除了繼續努力學習數學教學的專業知識以外，還會向一些優秀的班主任教師學習，學習成熟的班級管理經驗，希望可以幫助高中生更好地成長。每天，我都會抽出至少半小時時間整理與閱讀走班制教學制度的成功經驗，及時補充與更新知識結構，為走班制教學改革積累翔實的教學改革經驗。

二、創設豐富的數學班級

豐富的多層數學班級是實施走班制教學的基本前提。在新課改下，高中數學課程體系呈現了“必修+選修+校本”三位一體的課程改革制度。這個課程體系能夠最大限度地滿足高中生多元化的數學學習需求，因為教師可以根據學校所具備的數學教學條件，以及高中生的數學發展需要而開設特色化課程體系，充分發揮自己的教學機智與創新能力。對此，高中學校應根據新課改與高中生的雙重需求，完善學生的健康成長。

在我校，數學必修課是每個學生都必須要完成的數學學習任務，因為即便是在新高考制度下，高中生也必須面對數學考試任務。但是，由于高中生的數學認知能力與數學素養發展水平并不一致，所以本校在必修課數學班中實施了分層走班制，即基礎班、鞏固班與拓展班。另外，我校還根據數學選修課程開設了數學選修課程班，按照蘇教版高中數學選修課中的選修1 與選修2 設立了相應的數學選修班，各個選修班也有難度層級之分。這種分層次的數學走班制讓每個學生都能按照自己的數學學習水平選擇相應的數學學習任務，能夠幫助學生建立數學自信，穩步提升高中生的數學學習能力。實踐證明，由于高中生在數學學習中有了充足的課程選擇權，所以學生對數學課程的學習熱情也大大提高了。這就在全校范圍內營造了一種“我要學數學、我喜歡學數學”的積極氛圍，優化了我校數學教育環境。

三、實施多重管理制度

為了優化高中生的整體素質，高中學校應該實施多重管理制度，比如教務處主要管理走班制，德育處則負責管理學生的生活事務，但是不應過于強調管理界限，而是應該打破班級界限，盡量讓與學生接觸最為頻繁的數學教師負責學生管理。當然，為了讓數學班級實現和諧發展，教師還應該充分發揮高中生的自我管理能力與互相監督能力，消除走班制教學活動的無序、混亂現象。

為了實施高效管理，我會在自己負責的數學班級教學中實施小組協管管理活動，即讓學生自由分組，每個組內學生男女比例要盡量保持一致，組員數學水平要存在差異，以便學生相互學習。每個小組要自行推選出一名學生擔任小組長，由小組長負責保證本組成員在每節數學課上的紀律行為與學習行為，定期匯總本小組成員的學習困惑與學習心得，每天收集本組成員的數學作業，組織組員積極參與數學探究等。

總而言之，走班制教學制度的出現使得高中數學教學有了更多的自主權與創造性。它不僅給高中生帶來了更多的選擇自由，也讓數學教師實現了專業成長，可謂是實現教學相長的重要途徑。高中數學教師應主動學習走班制教學的專業知識，結合數學課程的教學特點與教學任務設計出符合學生需求的數學走班制。