高中數學走班制教學的實踐探索

江蘇省泰興市第一高級中學 吳光亮

走班制是模仿高等教育機構的課程安排實施課程教學的教學制度，即任課教師與教室固定，學生可以根據自己的需求選擇相應的班級接受學校教育。在高中數學教育中實施走班制教學，能夠有效彰顯高中生的學習主體地位，便于學生自主安排自己的數學學習計劃，使每個學生都能獲得“跳一跳，摘桃子”的成功經驗，從而讓高中生產生數學學習自信，穩步提升高中生的數學能力。所以走班制教學不僅是為了響應數學課程的內容結構，也是保護高中生積極的學習心理，使學生實現身心健康的教學需求。

一、設計多樣化的數學課程

多樣化的數學課程是實施走班制教學的基本前提。在新課改中，數學教材已經不再是實施數學教育的唯一內容，與數學知識有關的鄉土資源、書籍文獻、網絡資料等都是高中生學習數學的重要途徑，也是高中數學課程的基本組成部分。對此，新課改認為高中數學教師應該建設校本課程，促使數學課程與高中生的個性化發展。從這個層面來講，高中數學教師便可從“必修課+選修課+校本課”三個角度出發，合理設計分層數學班級。

蘇教版高中數學共可分為必修課程共有五本教材，選修課程共有兩本教材。為了實施走班制，我校全體數學教師整合了所有的數學知識點，將這七本教材劃分為函數與導數、統計與概率、數列與極限、三角函數、不等式、解析幾何與立體幾何七個知識板塊，便據此設立了七個最基本的數學班。然后按照難易程度，各個知識板塊又分為了基礎班、中級班、拓展班三個層次。接著，我校數學教師還根據選修課與必修課的內容分布細化了數學班的必修班與選修班，以便學生靈活選擇。另外，為了滿足本校學生特殊的數學學習需求，我們還面向本校學生調查了學生數學學習需求，發現有相當一部分學生對奧數以及基本的高等數學有一定的求知欲，于是，我校教師便設立了奧數班與高數班。

二、允許學生自主選擇

許多學校雖然會設計多樣化的數學課程，但是卻會要求本校學生全員參與，導致高中生失去了選擇自由權，也讓走班制教學流于形式。所以待完善了高中數學課程內容與組織形式之后，教師便可讓學生以個人學習發展、興趣愛好等因素為主，自主選擇，到自己需要的班級中接受數學教育，實現因材施教，培養多元發展的高中生。

在每個學期開始之際，本校學生便需自主選擇本學期的數學學習任務。比如，喜歡立體幾何知識，而且空間想象能力較好的學生可以選擇立體幾何拓展班（必修/選修）班級學習高層次的立體幾何知識，對數列與極限知識感興趣的學生則可根據自己的邏輯思維能力從數列與極限班級中的基礎班、中級班、拓展班選擇一個學習難度。但是，有的學生會錯誤估計自己的數學能力，要么選擇了難度過低的班級，無法及時提升自己的數學學習能力，浪費了學習時間；要么選擇了難度較高的班級，在數學學習中十分吃力，根本不能應對常規的數學學習任務。為了避免學生選擇出錯，我校各個知識板塊負責班的教師會展開數學試聽課，希望可以幫助高中生做出正確選擇。

三、創造新的管理機制

走班制教學制度與常規的固定班級不同，因為教師每學期所面臨的學生不同，學生的學習同伴也不固定，所以很難直接使用固定班級的學生管理法，所以數學教師必須要根據走班制的教學組織特色來創造新的管理機制，與學生保持緊密聯系。比如，教師可以從各個班級中選出一名負責人，負責收集與整理數學作業、公布數學學習任務等。

為了保證走班制教學活動的順利進展，每當我接手一個班級，便會讓學生毛遂自薦擔任數學課代表，使其負責收集學生作業與學生學習難題，幫助我一同管理學生。為了檢查學生的出勤率，我專門準備了一個學生簽到表，每節課開始之前，學生便需輪流在這個簽到表上簽下自己的名字，我會逐一檢查，避免學生代簽。不僅如此，我還會充分利用現信息技術，加強教學督導，分享我所設計的數學教學課件，或者對學生進行練習指導，及時解決數學難題。

總而言之，走班制的出現給高中數學教學帶來了新的改革機遇，對高中生的學習能力、行為約束力以及數學教師的專業素養與教學組織能力等都提出了更高的要求。高中數學教師應該迎難而上，借鑒國內外成功的成熟經驗，結合本校教學現實進行改革創新，以走班制滿足高中生全面發展的素質需求。