摭談初中語文名著閱讀教學的實施策略

■耿懷青

一、名著閱讀的重要性

1.拓寬視野，積累知識。

名著是人類發(fā)展史上前人積累的智慧結(jié)晶和文化財富。初中生對社會的了解不深，生活閱歷較少，通過閱讀名著有助于拓展視野，積累知識。

2.集中注意力，增強思維能力。

學生只有集中注意力進行閱讀，才能走進名著，理解人物。在閱讀時，讀者會根據(jù)作品的內(nèi)容和情節(jié)進行聯(lián)想和猜測，也會推敲作者的表達手法及語言特點。在這一過程中，初中生的思維能力和想象力也都得到進一步增強。

3.明辨是非，提高修養(yǎng)。

初中生正處于人格塑造的關鍵時期，也面臨著精神上的困惑和壓力。通過閱讀名著，可以讓初中生越過自己狹小的生活圈去了解更多的人和事，在故事情節(jié)中獲得人生領悟，借鑒生活智慧，不斷提高修養(yǎng)。

二、初中語文名著閱讀教學中存在的三個問題

1.學生缺乏主動性。

名著閱讀教學相對來說比較耗費時間，師生要對著作的歷史文化背景、人物特點、故事情節(jié)、思想內(nèi)涵等有充分的了解，這就不僅要求教師進行充分的教學準備，也需要學生在課前對名著進行閱讀和思考。然而，面對著應試的壓力，學生更愿意花費時間和精力去鉆研考題，縱然有興趣閱讀名著，為了不影響考試也最終會堅持不下去。

2.學生的課余時間被過多擠占。

有很多家長為了盡可能地幫助孩子提高成績，會讓孩子利用課余時間參加各種輔導班。相對而言，語文學科是一門需要時間積累、分數(shù)提升較慢的學科，不少家長認為語文學習成績完全在于個人天賦，不愿意讓孩子投入過多的時間精力，更不會支持孩子去閱讀名著。初中生在這樣的氛圍中，也不會在態(tài)度上重視名著閱讀。

3.復雜的信息渠道帶來認知干擾。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們更習慣利用手機、平板電腦等工具來閱讀，且閱讀內(nèi)容五花八門，為初中生帶來了更多的誘惑。相對于名著閱讀，網(wǎng)絡小說、漫畫等更有趣味性，更容易吸引初中生。此外，一些影視作品為了迎合市場需求，會對名著中的人物、情節(jié)進行改編，甚至扭曲了原著的主旨內(nèi)涵。初中生通過網(wǎng)絡、電視等渠道可以看到這些影視作品，在對名著不了解的情況下很容易被誤導，形成對名著的認知干擾。

三、初中語文名著閱讀教學策略

1.加強教師的引導作用。

教師是學生學習的重要引導者，學生在閱讀名著的過程中也需要有教師的正確引導，以期對名著加深理解。教師應充分發(fā)揮引導作用，推薦學生閱讀適合的名著佳作，在學生進行名著閱讀時指導和監(jiān)督他們寫閱讀筆記，重視學生自己的理解和評價，鼓勵學生互相交流、發(fā)表觀點，適當條件下可以結(jié)合相關影視作品來提升學生的閱讀興趣，增強學生名著閱讀的主動性和積極性。比如閱讀名著《駱駝祥子》時，教師可以把學生分成“給駱駝祥子寫傳記”“探尋祥子的悲劇原因”“洋車夫的故事”“京腔京韻”四個小組進行專題探究。細致的操作，正確的引導，勢必達到事半功倍的教學效果。

2.指導閱讀方法，提升閱讀能力。

想要培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提升閱讀能力，僅僅依靠課本上篩選的幾篇名著選段，遠遠達不到理想的效果。教師在指導學生閱讀名著的過程中，應注重給予方法指導，對于語文基礎知識有差異的學生要給予不同指導，幫助學生獨立開展閱讀活動，培養(yǎng)閱讀能力。

例如《水滸傳》節(jié)選，教師在引導學生閱讀的過程中不能摻雜過多的個人情感，應客觀分析人物性格，啟發(fā)學生用正確的道德觀念去看待人物和故事情節(jié)。教師還可以指導學生制訂詳細的閱讀計劃，將原著讀兩遍：第一遍粗讀，畫出思維導圖；第二遍找3-5篇精選文段，讓學生細細研讀，分析人物形象，品析生動語言，感受文學魅力。

3.開展豐富活動，提高學生閱讀興趣。

“興趣是最好的老師。”教師在指導學生閱讀名著時，可以開展相應的活動，讓學生提高閱讀興趣，從而主動、有計劃地閱讀原著。例如，八年級上學期有一部科普名著《昆蟲記》，教師可以帶領學生走進大自然，尋找蟋蟀、螳螂或者蟬，觀察它們的生存環(huán)境，聆聽它們的叫聲，記錄它們的生活習性，然后尋找相關視頻、資料，加深對昆蟲的全面認知。

學校還可以組織征文競賽，讓學生模仿《昆蟲記》活潑生動、詼諧幽默的筆法，仿寫一種喜愛的小動物。教師對優(yōu)勝者及時給予獎勵，這在無形之中也會提升學生的閱讀興趣。

4.結(jié)合信息資源開展名著閱讀教學。

信息技術(shù)的快速發(fā)展讓信息傳播的方式越來越多樣化，信息傳播的速度也不斷加快。越來越多的名著以影視劇、舞臺劇等不同形式呈現(xiàn)，這也讓初中生可以通過更多渠道接觸名著。教師可以合理地利用這些資源，適當?shù)貙⒂耙晞『兔喿x結(jié)合起來，讓學生通過影視劇快速對名著建立認識基礎，再引導他們開展原著閱讀，讓學生對二者進行比較，從而加深對名著的理解。例如閱讀《西游記》時，教師可以選擇“大鬧天宮”這個章節(jié)，讓學生比較電影版、電視版和原著的異同，從而讓學生深切感受到名著的巨大魅力和自身對閱讀名著的渴望。此外，教師還可以指導學生正確地利用網(wǎng)絡資源來搜集自己需要的信息，通過互聯(lián)網(wǎng)來發(fā)掘更多適合學生、有閱讀價值的好書。

初中階段是培養(yǎng)閱讀習慣和閱讀思維的關鍵時期。要使名著閱讀教學達到理想的效果，不僅需要教師的努力探索和實踐，更需要教育管理部門的倡導和學校的支持，共同為學生塑造一個良好的閱讀學習環(huán)境，使學生可以在閱讀的氛圍中得到熏陶，從而更加積極主動地參與到名著閱讀中，不斷拓展自己的知識面。