以音樂涵養學生人文素養
——合唱教學例談

◎王羽

中小學音樂課程是實現“以美育人”，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要課程。而合唱作為音樂課程重要的學習內容和藝術表現形式，其生動的音樂實踐形式能激發學生的學習興趣，為學生感受、表現音樂和想象力、創造力的發揮，提升音樂審美能力和理解文化多樣性，提供了廣闊而自由的空間。

一、體驗合唱方法，齊心唱響“青春舞曲”

合唱是音樂課程演唱的主要內容，而合唱本身也是中小學校園藝術活動的重要形式。中小學音樂教材中，合唱歌曲占有相當比例。九年級教材的11首歌曲中，4首為合唱形式；十一冊教材中合唱歌曲的比例更是高達45%。合唱訓練對于培養學生的集體觀念，提高審美能力和完善人格形成等，都具有重要價值。

例如，“青春舞曲”是七年級上冊第四單元“班級演出組合”的第一課時。作為西部歌王——王洛賓的經典代表作，這首歌明朗活潑、動感十足，詮釋了青春的美好和珍惜時光之義。學生經歷了近一個學期的校園生活，對于班集體、同伴友誼、師生情誼，以及自身的青春生命成長等，已有一定領悟。這些都為本課的合唱教學奠定了良好的情感基礎。

經過六年的小學生活和音樂學習，許多學生已有一定的音樂基礎知識，也不乏歌唱經驗。但是，他們對于把握音樂的情緒和對音樂的表現能力，都還有待提高。因此，教師希望通過學唱“青春舞曲”，讓學生能夠自信、有感情地演唱歌曲，領悟珍惜青春美好時光之義；借助合唱訓練，感悟集體的力量，鼓勵學生積極參與各種校園藝術活動，逐漸學會以自己的方式表達情智。

教師從播放歌曲開始，向學生介紹王洛賓的生平和藝術成就，幫助學生了解“青春舞曲”的創作背景和情感。活潑歡快且富于青春活力的歌曲，激發了學生的學唱興趣。通過聽范唱和節奏練習，學生們很快把握了歌曲節奏，唱出了積極樂觀的情緒。之后，教師開始進入合唱教學。在二聲部合唱為歌曲做固定音型的伴唱時，師生一起反復分部練唱、體驗。學生感受到，合唱需要通過集體共同努力，尋求聲音的共性，保持口型與呼吸盡量一致，才能達到聲音的和諧統一。在練習過程中，同學們開始注意調節和控制自己的發音，對指揮的要求快速反應，努力傾聽相鄰成員的聲音，力求聲部的均衡節奏，感情與表現的統一。當歡快整齊的合唱作品完成后，集體合作努力、同伴之間互相信任、彼此關心的體驗，讓同學們不約而同地鼓掌慶賀。

二、領悟作品情感，深情演繹“念故鄉”

合唱并非隨意的聲部疊構，而是相對獨立、相互配合進行的演唱。其作用在于表達普遍集中的思想感情，是群體、國家與民族精神的象征。作為一種相互配合的集體藝術，合唱更具藝術表現力，對于培養學生的綜合性藝術表現力、豐富學生情感、提升文化素養等綜合素質，具有很好的價值。

“念故鄉”是九年級上冊的學習內容，是捷克作曲家安東尼·德沃夏克的作品《第九交響曲》的片段，充滿思鄉情感和濃郁的民族風格。班級學生多生長于廣州，缺乏離開家鄉、思念故鄉的情感體驗。因此，引導學生感受和體驗音樂濃郁的情感元素，成為教學的難點。

教學伊始，教師先播放歌曲，向學生介紹作者的生平和這一作品的背景。德沃夏克坎坷的命運和樂觀堅毅的生活態度，深深打動了學生。對于歌曲所蘊含的濃厚思鄉之情和厚重的民族意識，學生們逐漸有了領悟。通過范唱、逐句學唱后，在節奏舒緩、旋律優美流暢的音樂欣賞和哼唱中，學生逐漸了解了這一作品的情緒。

之后，教師先采用對比教學法，指導學生進行A段低聲部旋律的學習，使學生感受和理解a段和a1段的區別。接下來，進行師生協作環節。教師示范高聲部的演唱，學生和教師共同協作完整的合唱形式。借此學習，讓學生體會合唱與重唱的差別，理解重唱這一表現形式的特點。

在此基礎上，教師鼓勵學生根據自身的聲音條件，自主申請加入高聲部，從模仿教師的演唱開始，尋找自主表現形式。同時，教師邀請有演奏基礎的學生發揮特長，嘗試將樂器效果加入合唱。如此，學生或低沉傾訴、或舒緩吟唱，或激情表達，和著伴奏唱出了豐沛的情感，使這一作品的合唱演繹更具表現張力。

三、唱響時代作品，真情表達“愛我中華”

音樂教學不僅要將音樂之美傳達給學生，引導學生喜愛音樂，加深對音樂的理解；更要運用多種形式，激起學生的情感共鳴，豐富審美理解和情感。

因此，合唱教學必須立足時代發展，采用多種形式，擴大音樂欣賞的范圍，將更多優秀的、富于人文內涵的音樂作品引入課堂。我國的合唱曲目眾多，民族精神深深根植于這些耳熟能詳的歌曲中。如抗戰時期作品《太行山上》《義勇軍進行曲》等，激勵著一代代中華民族兒女不畏險阻、勇于抗爭；建國以來，《走進新時代》《愛我中華》等作品以其優美的旋律、生動的歌詞，訴說著偉大堅強的民族精神，激發著每一個炎黃子孫的豪情和熱血；而描繪各民族風俗的《牧歌》等歌曲，則用豐富多彩的民族音樂藝術魅力，激發著建設祖國的崇高理想。這些都是音樂合唱教學的良好課程資源。

我們可以借助多樣性的合唱作品，激發學生的愛國情感；通過合唱音樂作品，以多聲部音樂的豐富表現力感染學生，促進學生用音樂的形式表達愛國情感。例如，在教唱《我的祖國》時，要先介紹歌曲的創作時代背景，幫助學生增強對戰士的崇高敬意，唱出珍惜和平幸福生活的情感；教唱《保衛黃河》，要讓學生重走冼星海創作《黃河大合唱》的歷程，以澎湃的情感演繹歌曲厚重的內涵；而《愛我中華》這一膾炙人口、深受歡迎作品，更是充滿了濃烈的愛國情懷。教師在教學過程中，可以《五星紅旗》作為導入環節，喚醒學生的愛國感情，為接下來的教學環節做好鋪墊；而后，引導學生分工合作，從演唱風格、力度、速度、節奏等，感受祖國的偉大，體驗其中的“愛國”情，用歡快、熱情、自豪的情感演繹“愛我中華”。

青少年是祖國的未來建設者，我們要善于借助合唱等多種形式，培育學生昂揚的民族精神，奮發向上的團結精神，用音樂引領學生走向美好未來。