童謠，讓兒童樂享道德生活
——校園童謠活動樣式的創新實踐

◎余志君

每一代人的童年，都有童謠的記憶。童謠傳遞著民間歷史文化的氣息，承載著人類的智慧光照，自當是優質的德育資源。多年來，學校以校園童謠作為德育載體，將天真、尊重、快樂、幽默、創造看作校園童謠的本質元素，創設自然、新穎、快樂的童謠實踐活動，為學校德育洞開了另一片天空。

一、童謠社：在“社會生活”中塑造良好品性

童謠社是學校眾多學生社團之一。作為社團的童謠社是學生生活的一種客觀存在，也是社會生活在校園的部分映射。在一定意義上，童謠社本身就是學生真實的社會生活的一部分。

學校自2014年組建第一批童謠社以來，孩子們申報了五花八門的社名，比如“魔show繪”、小倉鼠、跳跳蛙、嘟嘟熊等，童心童趣溢于言表。新入學的一年級孩子則以花卉為名，成立了班級童謠社。孩子們自己設計童謠logo，張貼在教室門口，并在學習園地開辟“童謠園地”，向同伴推薦優秀童謠，還熱情為班級圖書角提供童謠繪本。

加入童謠社后，每個學生都會得到自己的童謠讀寫繪檔案簿并以活頁裝訂。隨著童謠社各項活動的開展，孩子們會逐漸將自己的童謠讀本和創作作品放入其中，記錄自己的“童謠生活”。

童謠社活動則為成員提供了眾多的“角色承擔機會”。諸如輪流負責每日晨誦的領誦任務，張貼更換展示欄的童謠內容，分組完成不同的童謠誦讀展示，參與童謠作品的投票推薦，邀請父母參與童謠共讀和童謠博客建設，在教師和家長幫助下，制作自己的童謠讀本甚至個人作品集，共同布置班級童謠展與發出童謠活動邀請函……

這樣的童謠社活動具有鮮明的群體性特征，在活動中學生體驗到了競爭與合作、互助與體諒、誠信與自律，滿足了學生安全的需要、歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。在“童謠社”這樣相對“凈化”“簡化”的社會生活中，學生不斷領會到規則與自由的和諧統一，個人與他人的和諧共生，從而更好地完善自我，實現品性的塑造。

二、童謠班會：在“價值演繹”中提升生活智慧

童謠主題班會活動主要以班級為單位，依托校園童謠，由班主任根據德育要求和學生的道德行為規范，確立班會主題，并借助童謠朗誦、童謠游戲、童謠表演等活潑有趣的活動形式，帶領兒童自主開展多姿多彩的班會活動。

例如，二年級“誠信”主題童謠班會上，孩子們“引經據典”創編童謠。既有古訓“知之者，為知之，不知者，為不知”“是則是，非則非，不文過，不掩藏”，也有現代校園流行的訓誡類順口溜“誠信是個寶，大家不可少，人人講誠信，什么都可靠”“作業不抄襲，知識掌握牢，考試不作弊，質量真正高”。孩子們以自己的語言創編誠信主題童謠，還以誦讀、快板書、表演唱等各種方式展示創意，演繹自己對誠信的理解和感悟。

童謠主題班會并不限定只以童謠為媒介手段，孩子們還在童謠的基礎上唱歌講故事。從耳熟能詳的《撿到一分錢》到現代歌曲《誠信歌》，從古代曾子殺豬取信故事，到今天的毒奶粉新聞，孩子們穿越古今，用歌聲表達自己對誠信價值的認同。

實踐中，老師們還嘗試將兒童相聲、小品、短視頻等引入童謠班會課，并邀請生活中誠實守信的道德模范，為孩子們講述自己的誠信故事；邀請校醫以生活案例，講解如何正確認識食品添加劑及添加劑的危害……生動的案例深深打動了學生，孩子們針對來賓和教師提出的問題，自由展開討論，并表達自己的見解。在這一過程中，孩子們不斷加深對于誠信價值的認識和認同，并學會識別生活中的誠信與不誠信行為。這不僅能提高學生的道德判斷能力，更能促進學生生活智慧的獲得與提升。

三、童謠戲?。涸凇白灾鲃摼帯敝胸S厚道德情感

所謂童謠戲劇，即根據德育主題，將校園童謠改編成戲劇劇本，并組織展演。其臺詞以校園童謠為主，由班主任帶領學生一起創編劇本、分配角色、選擇服裝、配合音樂進行排演，并邀請美術、音樂等學科教師出謀劃策。通過一次次辛苦的排練，學生不斷加深對角色和臺詞的理解，并融入自己的思考與感悟。當師生共同將童謠匯報演出以美的形式呈現在全體師生面前時，童謠所蘊含的道德意蘊和情感已然走進了孩子的內心。

當前，許多中小學都有一些特殊兒童，班級管理面臨諸多困難。在班主任的教育下，學生雖然知道要包容與幫助“不一樣的他們”，但還是很難真正接納，有時還會因此造成家校及家長之間的矛盾。借助童謠戲劇，學校找到了更好的教育途徑，能有助于孩子們去“理解和接納”。

學校以童謠《團結友愛親又親》、歌曲《種太陽》《隱性的翅膀》為藍本，帶領孩子們理解歌詞的意義，由此挖掘各班級特殊兒童與大家共處的開心事、煩惱事、感人事，并據此創編了劇本《星星與光明》。

“一顆星，冷清清，兩顆星，亮晶晶，三顆星，四顆星，五顆星，匯成星河放光明。一個人，孤零零，兩個人，笑盈盈，三個人，四個人，五個人，團結友愛親又親。”劇本的核心臺詞引發了孩子們的共鳴。許多班級根據本班實際情況，對這一劇本進行了改編。

這些班級或是強化戲劇沖突，引導學生在扮演不同角色中相互理解，通過劇中的“我”與“你”，或“我們”與“他們”矛盾的解決，促進“我”或“我們”思考與反思自身的生活，學會理解和接納?；蚴且酝{貫穿整個劇本，帶領兒童走進劇本情境，以真實的班級生活引導學生展開真實的對話，在價值辨析中學會理解和接納。還有班級在戲劇沖突進入對抗階段時，主持人暫停表演，邀請觀劇學生與角色扮演者展開對話，或接替其中某位演員繼續表演。由此，讓觀者、演者深度走進角色內心，反思自身的生活。最終，劇情在童謠《星星與光明》誦讀中結束時，全體孩子都起立鼓掌。此時，我們相信，關于理解和接納，孩子們都有了更為深刻的領悟。

四、童謠博客：在“虛擬社區”中延展成長空間

隨著童謠文化在學校的普及和推廣，教師開設的年級童謠社博客、各班級童謠社博客吸引了眾多家長的目光。他們經常瀏覽博客內容并積極參與互動評論。為此，學校鼓勵教師及時將童謠教學案例、學生童謠作品等在博客上發布。

由此，不同班級之間、教師家長孩子之間、家長之間，依托網絡博客展開廣泛交流，逐漸形成了線上線下、虛實相融的德育大社區。學校期待的價值觀教育在這樣的交互中，自然地走向每個家庭，進入每一個孩子的日常生活。

在開放包容的德育大社區里，每一個學生都可以盡情施展才華。家長們都以鼓勵和贊賞的態度，讓孩子們獲得更多的關注與認同，體會無拘無束的創作自由。有的學生甚至在家長的鼓勵和幫助下，建立了自己的個人博客。在博客里，學生像真正的詩人、作家一樣享受創作過程，不斷獲得快樂、自豪和成就感。孩子們在發表自己的童謠作品的同時，也會認真閱讀和點評別人的童謠，獨立思考、自我管理、自主表達等能力都得到了提升。

校園童謠博客的匯集，是學生個人感悟的自由表達，是集體智慧的共同分享，是民主平等、寬容悅納、關心互助觀念的潛移默化。它架設起跨越時空溝通的橋梁，讓每一個“我”的聲音都被聽到，自己的愿望、思想與情感都能一視同仁地在這個特殊的時空里傳遞給他人，并盡享他人的精神財富。在這樣的交流中，師生、家長之間差距被縮小并淡化，而學校德育的時空則得以擴展和延伸。

五、童謠嘉年華：在“活動融合”中樂享美好生活

學校每年一屆的童謠嘉年華活動是深受師生和家長喜愛的特色活動。在這一活動創生之前，學校嘗試開展童謠親子讀寫繪活動。低年級孩子創編童謠時，往往會說不會寫。學校請家長鼓勵孩子將天馬行空的想象與幻想講出來，家長適當幫助其完成書寫工作，同時，鼓勵孩子盡可能畫出來。最后，親子合作以童謠繪寫的方式完成作品。

童謠活動與親子活動的融合，讓教育和成長擁有了更為完整的道德內涵。在此基礎上，學校提出讓教師牽手家長，共同策劃童謠嘉年華活動，引導學生在“薦、誦、編、創、唱、書”中盡情創造和展示。

“薦”，即由家長們收集適合孩子的優秀童謠，在學校櫥窗、年級童謠博客進行展示，大家投票選出最喜愛的童謠，篩選分類后分層向學生推薦；“誦”即利用晨會時間，學生輪流做主持人，自主設計與童謠相關的內容，在班級乃至全年級范圍內舉辦優秀童謠誦讀會，進一步領略優秀童謠的魅力；“編”，即各班編排一個童謠節目，快板、課本劇、童謠串串燒等形式不拘，強調自主創作、富有兒童情趣；“創”，即舉行多主題童謠自由創作大賽，校園廣播展播，并在元旦前夕現場展出；“唱”，即以各班孩子自己創作的童謠為主，配樂傳唱，表演交流；“書”，即讓孩子們用硬筆書寫童謠，參加童謠節展示活動。童謠嘉年華可謂各種童謠活動的“大匯總”，整整一周時間讓校園沉浸在節日氣氛中。師生家長熱情參與，積極表現，共享美好校園生活。

如此，不斷豐富校園童謠的活動樣式，讓學校德育真正走進兒童生活，更引領學生自覺踐行美德，在愉悅的情感體驗中不斷孕育美好的情感與品質。學校將繼續探索，讓兒童在樂享美好童年生活中實現更好的成長。