立德樹人視域下中學全程育人的內涵與策略研究

◎曾建輝

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。全程育人思想不僅有利于拓展高等教育新征程，亦有助于基礎教育堅持立德樹人理念，培養學生核心素養。與高校不同，中學實現全程育人要以德育為主干、文化育人與活動育人為兩翼，重點關注教師的主導性與學生的主體性，構建全面、立體、和諧的育人模式。

一、立德樹人視域下中學全程育人的內涵與原則

以立德樹人為主陣地，中學全程育人的科學內涵應包括三個層面，即指向終身育人的宏觀層、貫穿中學修業年限的中觀層、融入具體教學活動的微觀層。前者是全程育人的根本旨歸，后兩者則是中學實現全程育人的具體落腳點，并從中衍生全程育人的基本原則。

（一）中學全程育人的“三觀”內涵

全程育人即中學落實德育為先的教育方針，按照學生身心發展規律，制定適合不同學段的德育課程，借助環境、文化、管理與教學等，將德育落實到學生生命成長的細節之中，從而實現全過程育人、全方位育人。

1．宏觀內涵：德育指向中學生的全部人生

全程育人是終身教育的下位概念，中學全程育人意味著“育人成果要著眼學生全部人生”[2]。中學全程育人不能局限于中學階段，而要立足于學生的學習生涯，在目標制定和內容選擇上做到“承上啟下”。既要以小學道德與法治為基礎，又要為大學思想政治教育提供資鑒。因此，中學德育課程應具備以下特點：第一，延續性，指學年間的德育課程具有一定的層次和聯系；第二，長期性，德育是長期教育而非短期教育；第三，前瞻性，德育課程符合時代發展的要求，順應社會發展的趨勢。

2．中觀內涵：德育通貫中學生在校學習的全過程

中學全程育人要求德育課程應涵蓋全部中學修業年限，針對中學生在校學習時間，堅持立德樹人理念，依據教育教學規律、學生成長特點，為不同階段的學生準備適當的教育資源。從柯爾伯格的三水平六階段理論出發，中學學生一般處于習俗水平和后習俗水平，此階段學生的道德判斷標準由低級到高級，分別是遵守社會期望、遵守社會秩序和法律法規、遵守社會契約、遵守公正原則與人類道義。[3]因此，中學六年的德育課程要具備不同的側重點，每一階段都應契合學生的道德發展規律，最后統一于學生生命成長的全過程。

3．微觀內涵：德育融入各項中學教育教學環節

德育課堂是加強中學思想道德教育的主渠道，但不是唯一渠道。學校應發揮德育課堂的帶頭和輻射作用，從德育課影響到文化課、體育課、藝術課、實踐課等各種教育活動。此外，無論是校園文化建設、校園景觀設計、校園管理模式、校園后勤保障，還是備課、上課、布置作業、批改作業、考試、教學評價，都應體現“立德樹人”的教育追求。德育融入各項教育教學環節，是中學實現全程育人最為直接的途徑，從小處著眼、從細節入手，以審慎之態育人，方能將中學德育工作落到實處，真正彰顯中學德育潛移立德、默化樹人之全程、全面作用。

（二）中學全程育人的“四項”原則

基于中學全程育人的內涵，實現全程育人，中學德育應正確處理好德育課程與學科課程的關系、德育內容與德育形式的關系、校內德育與校外德育的關系、教化思想與引導實踐的關系。

1．德育課程與學科課程相統一

堅持德育課程與學科課程相統一，以實現學科育人一體化。韓愈曾云：“師者, 所以傳道授業解惑也。”[4]可見學科與育人相結合才是合理的教育。反思當下的課堂，我們不難發現，重“知識傳授”而輕“以德樹人”的應試教育依然大行其道，除德育課外的其他學科尚未完全發揮其學科育人功能。以升學率為旨歸，導致成績成為教學的生命線，師生淪為“分數”的附庸，這是不合理的，也是不科學的。學科課程育人功能的式微，使得“德育為先”成為一句空談，中學德育異化成了局部育人、片面育人，而非全程育人。因此，實現中學全程育人，必須處理好學科與育人的平衡關系，真正確定中學德育的主體地位，堅持德育課程與學科課程相統一。

2．德育內容與德育形式相統一

堅持德育內容和德育形式相統一，即在中學德育過程中，既保持德育內容不偏離、不脫軌、不變道，亦應不斷創新德育形式，以適應新時代德育的要求。中學德育以社會主義核心價值觀為核心內容，其主要形式包括日常的道德與法治課、思想政治課，以及豐富的校園道德活動、各類社會實踐。德育內容借助有效的形式展開，可以大大提升育人功效。然凡事利弊兩存，如果過度追求形式的渲染而忽視內容的科學與真切，就會導致中學德育有名無實、本末倒置。因此，中學德育要求教育工作者必須根據德育目標、德育內容、德育規律和受教育者身心發展規律，科學擇取德育形式，不能為新而新，舍本逐末。

3．校內德育與校外德育相統一

堅持校內德育與校外德育相統一，才能充分利用校內外各種德育資源，為中學德育灌輸新鮮血液，多角度多方式地創造育人條件和環境。新時代是萬物互聯的時代，學校教育與社會教育聯系更加緊密，僅僅依托校內資源進行德育是不現實的，亦是不可取的。“他山之石”可以育德，社會存在諸多良好的德育資源可為中學全程育人助力，如可供學生體驗的抗戰紀念館、博物館、科學實驗室、少年宮等，供學生參與的青少年道德辯論賽、青少年義賣活動、小志愿者活動等。因此，學校應主動尋找各種德育資源，組織學生研學旅行等，做到校內外德育有機協調。

4．教化思想與引導實踐相統一

堅持教化思想與引導實踐相統一，以實踐檢驗德育效果，培養德行如一的中學生。荀子云：“學至于行而矣”。中學德育的目的不僅是為了培養知德的學生，更重要的是培養學生踐德的能力。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”[5]，學校在日常德育過程中應有意識、有傾向地做到德育理論與實踐相結合。比如，積極組織學生為敬老院、福利院等送愛心，讓學生在德育活動中獲得正向的情感體驗，真正領悟德行的內在價值和實踐意義。

二、立德樹人視域下中學實現全程育人的實施策略

實現全程育人，需要對中學教育教學各方面的改造。其中，最為直接的便是育人模式和德育課程體系的創新。教師作為育人的主導，學生作為育人的主體，兩者理應成為全程育人重點關注的對象。

（一）全過程堅持立德樹人，構建“五環節”育人模式

“五環節全程育人模式”包括以下五個環節：課堂教學、學校管理、學生自主管理、家庭教育、社區教育。[6]這是基于全程育人中觀內涵與微觀內涵，將社會教育、學校教育、家庭教育、自我教育融為一體的育人模式。這一模式充分利用一切教育資源為中學德育所用，旨在實現全過程育人，讓學生無論處于何時何地都能夠接受德育的熏陶。

落實“五環節全程育人”需做到以下幾個方面。首先，以學科育人為中心。課堂是育人的關鍵，在貫徹課堂教學環節的前提下，學校要主動開發德育校本教材。借助德育校本教材，以專門的德育主題為單元，實施多學科課程整合，圍繞同一主題，各學科教師將主題融入教學設計中，從而實現課堂全程育人。其次，學校管理主體下移。學校要發揮班主任領導班級建設的重要作用，允許并鼓勵班主任根據德育主題，在一定程度上自由組織學生參與德育活動，進行德育實踐。再次，倡導德育生活化管理，鼓勵學生自我管理。學校應把德育內容融入校園生活中，鼓勵學生“勿以善小而不為”，讓學生在潛移默化中進行自我管理、自我教育，讓道德自覺成為學生的習慣。第四，喚醒家長德育意識，強化家庭德育環節。學校應根據實際情況拓展家校聯合渠道，如開設家長課，聘請相關專家對家長進行培訓，同時，組織家長和學生共同上課，加強親子關系。最后，主動接受社區的建議和監督。學校應與社區合作共建“社區教育委員會”，選舉優秀代表作為委員，定期到學校聽評課、查教案、查作業等，促進現代學校制度建設。

（二）弘揚社會主義核心價值觀，創新中學德育課程體系

中學是青少年價值觀塑造最為關鍵的階段，此階段對學生進行正確的道德教育，將使學生全程受益、終生受益。何謂正確的道德教育？當下，正確的道德教育就是以社會主義核心價值觀為核心，以立德樹人為方針，以發展學生核心素養為目標，培養學生成為有思想、有道德、有文化、有素質、有獨立判斷能力，德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的教育。

弘揚社會主義核心價值觀，需要我們重塑中學德育課程體系。首先，德育課程目標應與核心價值觀的國家層面、社會層面、個人層面三級目標保持一致，確保德育教學做到有據可依、有的放矢。其次，創新德育課程內容與形式。德育課程內容的創新必須堅持社會主義核心價值觀的引領，其創新之處在于豐富德育內容的資源，讓德育內容不再千篇一律。德育課程形式的創新應順勢而變，充分利用互聯網教育平臺，擺脫傳統的德育模式局限，激發學生的學習興趣。最后，改變德育關注中心，促進學生生命成長。由于中學生年齡尚小，中學德育應重點關注學生個體層面道德的養成，切忌超出學生的認知能力。

（三）提升黨建育人理念，加強中學教師師德建設

堅持黨的領導是中學實現全程育人的唯一法寶。提升黨建育人理念，必須把育人納入中學黨建工作之中，將立德樹人貫穿于中學黨建工作之中，強化教師黨員隊伍建設，使中學成為培養社會主義事業建設者和接班人的堅強陣地。

同時，學校應進一步加強師德建設，讓教師具備言傳身教的資格和能力。2017年8月，教育部印發的《中小學德育工作指南》提出，中小學實行“師德”一票否決制，把師德表現作為教師資格注冊、年度考核、職務(職稱)評審、崗位聘用、評優獎勵的首要標準。[7]教師無德不足以育人，因此，學校應努力創造條件滋養教師師德。

首先，以黨風帶師風，積極組織全校教師學習黨章黨規，學習習近平總書記在全國教育大會上的講話精神，學習習近平總書記慶祝改革開放四十周年講話精神。其次，積極組織教師進行師德培訓，讓教師經常接受道德教育，“學會”道德教育。最后，每年組織評選“最具師德十佳教師”，真正發現一批感動校園的優秀教師，著重宣傳優秀教師先進事跡，樹立師德學習楷模，彰顯良好的師德師風，激發教師的育人擔當，提升教師的德育水平，最終實現全程育人。

（四）文化與活動協同育人，全方位涵養學生德行

作為中學全程育人中的“兩翼”，文化育人與活動育人至關重要。文化無處不在且與學生朝夕為伴，文化能夠起到春風化雨的育人作用。尤其是中學生大部分時光都在學校，校園文化、班級文化都直接關系學生品德、品行的養成。因此，校園文化建設應立足于本校特色，打造內涵深厚的軟文化，致力于提升學生的思想道德素質。此外，學校還應關注校園景觀的育人作用，精心規劃，讓校園成為學園、樂園、家園，促進學生生命的健康成長。

活動育人包括校園活動育人和校外實踐育人兩個方面。校園活動育人應與德育課程相結合，做到與德育課程相互補充、相互印證。校外實踐育人是活動育人的主體，真實的實踐生活擁有鮮活的道德場域和道德榜樣，是道德大學校、道德大課堂，是真正滋養學生道德實踐能力的土壤。因此，學校應加強校外實踐育人，通過系統思考、籌劃，選擇合適的德育活動，讓學生在讀書破萬卷的同時，有機會走出校門體驗各行各業的美德、不同類型的道德，在親身參與中體認社會主義核心價值觀，形成中華民族的傳統美德。

中學實現全程育人既需要社會教育、學校教育、家庭教育、個體教育的相互配合，也需要課程育人、文化育人和活動育人的通力協作，更需要核心價值觀、立德樹人、學生發展核心素養的理論指導。中學實現全程育人是一個系統工程，關涉方方面面。學校須立足全局，統籌規劃，設置科學而精細的育人計劃，在實踐中大膽創新，積極反思，最終一定能夠實現學生綜合素養的提升。