中學動漫教學文化育人功能初探

◎郭小夫

動漫是以動畫和漫畫為主體內(nèi)容的圖形、圖像、聲像作品以及與此相關的衍生產(chǎn)品的統(tǒng)稱。[1]動漫在我國流行已近半個世紀，具有生動活潑的形象、奇幻的創(chuàng)意表現(xiàn)及娛樂化、趣味性的特點，將生活中幽默的、時尚的、夢幻的、異想天開的東西都呈現(xiàn)出來，深受人們的喜愛和歡迎，其中青少年成為動漫主要的受眾群體。但是，校園動漫熱引起的中學生對主流文化認同不高的問題，對于青少年人生觀、價值觀教育帶來了新的命題與挑戰(zhàn)，理應引起學校的重視。

對此，學校嘗試在動漫教學中強化中華文化認同教育，以教會學生甄別動漫文化內(nèi)蘊的價值觀和精神實質，促進其加深中華文化認知與認同。

一、注重中華文化價值引領，培育動漫創(chuàng)作的民族文化意識

在中學動漫教學中，受傳統(tǒng)灌輸、教學知識技能至上的教學理念影響，教師的中華文化認同教育意識還不強。動漫是一門綜合學科，涵蓋美術、語文、音樂、信息技術等學科。在實踐中，動漫教學主要由美術或信息技術這兩門學科教師承擔?？陀^地說，教學往往停留在動漫知識教學本身，缺乏中華文化認同教育的價值引領。

中華文化延綿五千年，我國古代祖先創(chuàng)造出燦若星空的詩歌文化、傳奇動人的民間神話文化、精彩絕倫的圖形文化，還創(chuàng)造了中國畫、剪紙、皮影等藝術形式。這些文化遺產(chǎn)都為動漫課堂教學提供了豐富而優(yōu)質的教學資源，我們在動漫教學中要善于發(fā)揮這些資源的價值引領作用，以中國傳統(tǒng)文化資源及其藝術魅力，激發(fā)學生動漫學習的民族文化意識。

例如，在一次動漫吉祥物設計教學活動中，學校承擔了為中國美術教育數(shù)字美術教育實驗基地設計動漫吉祥物的任務。為此，我們引導學生深入挖掘“中國龍”的文化內(nèi)涵，讓學生了解龍是中華文明古國的圖騰，其形狀集合九象而成（宋人將其描述為“角似鹿、頭似馬、眼似兔、頸似蛇、腹似蜃、鱗似鯉、爪似鷹、掌似虎、耳似?！保?，集中體現(xiàn)了中華文化美學的審美取向。在引導學生吸收傳統(tǒng)“龍”的形象特征和內(nèi)蘊精神的基礎上，我們進一步引導學生體味改革開放以來深圳勇于開拓、與時俱進的創(chuàng)新精神。最終，學生創(chuàng)作出“變色龍”的吉祥物，創(chuàng)意表現(xiàn)出色，充分彰顯了中華傳統(tǒng)文化藝術韻味。

二、創(chuàng)設中華文化體驗情境，提升動漫課堂的審美文化品味

動漫課程一般側重于創(chuàng)意實踐教學，但是，中學生融會貫通以及領悟中華文化的能力有限，在運用動漫語言表達中華文化特有的思想價值方面，往往會遇到諸多困難。具體而言，動漫進入中學課程多年，課堂教學仍以大班制為主，教師多采用面對面講授、技能訓練，最后給學生作品打分評價的教學模式。這種動漫課堂學習顯然缺乏與本土文化相聯(lián)的情境體驗，教學方法枯燥單一，難以激發(fā)學生學習中華文化的主體意識，自然難以實現(xiàn)中華文化領悟和體認。

現(xiàn)代心理學家布魯姆說，“學習最好的刺激乃是對學習材料發(fā)生興趣?！币灾腥A文化引領的動漫課堂，應當讓學生置身文化情境之中，在潛移默化中體驗中華文化的精神內(nèi)核和藝術魅力。如此，才能激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，提升其審美與文化品位。

我國自古就有“自強不息”“厚德載物”“民胞物與”“精忠報國”“天下興亡，匹夫有責”等民族文化心理、文化情感和審美思想，這些文化基因往往通過傳說故事、詩文作品來傳承。教師可引導學生走進社會，觀察體驗鄉(xiāng)土文化、社會熱點，突破傳統(tǒng)課室教學的局限，以多元、開放、生動的課堂教學，通過各種情境教學的創(chuàng)設，提高學生的文化審美和感悟能力，切實增強中華文化的號召力和感染力。

例如，在動漫創(chuàng)作《臉譜》一課中，筆者指導學生觀看中國民間變臉藝術的紀錄短片，到深圳福田皇崗小學軟陶社觀看京劇軟陶臉譜作品展，學生在觀摩過程中，分辨出各種臉譜顏色、花紋所代表的文化涵義，如紅色代表“忠貞狹義”；白色代表“疑詐陰險”；黑色代表“剛直不阿”。教師對課堂的準確把握與語境引導，學生感心、感耳、感目，從外在形式的觀察轉為對中華文化內(nèi)在意蘊的認知，師生在共同挖掘和互動中加深了中華文化的認同，提高中華文化素養(yǎng)自然水到渠成。

三、借助動漫文化比較鑒賞，增進動漫學習的中華文化認同

客觀而言，國外暢銷動漫作品的角色形象藝術表現(xiàn)技法比較新穎成熟，往往是學生動漫學習創(chuàng)作起步階段技法訓練的摹本。在學習技法的過程中，學生難免會模仿和“克隆”國外動漫角色形象，潛移默化中也接收了外來動漫角色的語言、行為方式，其思想和價值觀也深受影響。外來動漫內(nèi)蘊的價值觀和傾向性觀點往往帶有隱秘性，而中學生對外來文化缺乏甄別能力，需要教師的正確引導。

為此，我們強調(diào)動漫教學不僅要開展動漫制作及技巧訓練，更要通過不同文化背景的動漫作品比較鑒賞，引導學生增強民族文化自覺，學會從我國民族歷史題材、現(xiàn)實題材中探尋動漫創(chuàng)作素材，挖掘與中華文化價值相符合的動漫語言，讓學生在動漫學習與創(chuàng)作中不斷提升對中華文化的認同。

例如，在一次改編美國迪士尼動畫電影作品《花木蘭》的課程中，教師引導學生通過“整理—反思—重塑—創(chuàng)新”的學習過程，重新品位我國花木蘭故事及藝術形象的文化韻味，通過比較鑒賞，探討美國式的中國古代英雄花木蘭的審美傾向。由此，鑒別西方文化審美價值觀的本質所在，引導學生從中華文化價值觀出發(fā)，尋找合適的民族文化特色動漫語言。師生一起努力，創(chuàng)作了“勇敢進取、愛國愛家”的中國版“花木蘭”動漫藝術新形象，彰顯了學生的中華文化自豪感。

在多元文化的今天，動漫教學內(nèi)容要從單一向多維轉變，不僅要提高學生動漫藝術的審美能力、審美情感和倫理價值，還要引導學生學會甄別和質疑，不斷提升學生的藝術創(chuàng)新能力和中華文化審美能力。動漫教育與中華文化認同教育深度結合，是中學教育推進中華文化認同的自覺行動。促進動漫資源在中學德育領域中的轉化與應用，必將開創(chuàng)一條中學德育融合發(fā)展的新路徑。