“小作家們”的誕生
——中班閱讀區設計改變有感

文 陳 飛

區域游戲是指幼兒在游戲區（或指活動角、活動區）中所進行的某種特定活動。根據區域游戲的概念，我們班設置了科學區、語言區、美工區、計算區、智力區、自理區等區域，同時根據本班幼兒的年齡特點和發展特征以及正在開展的活動設計了一系列的區域游戲，如：美工區結合春天主題設計了“制作迎春花”“線描畫樹”，智力區設計了“勺子里的哈哈鏡”“拆裝電池”，計算區設計了“拼七巧板”“給圖形找影子”，自理區有“系鞋帶”“使用筷子”，語言區有看圖講述“喇叭花電話”活動……這些區域游戲有效地吸引了幼兒的注意力，促進了幼兒各項能力的發展和提高。

近年來，培養幼兒閱讀能力的重要性逐漸被大家認可，但幼兒的閱讀能力不是自然產生的。在閱讀能力發展的初期，幼兒的閱讀活動在很大程度上依賴于成人的支持和幫助，而成人的態度和指導方法將直接影響幼兒的閱讀質量。

區域游戲開展了一段時間后，我對閱讀區游戲的發展和改變深有感觸。以前我們的閱讀區工作重點在于營造優美溫馨的閱讀氛圍和為幼兒提供各類適合閱讀的材料，以此來激發幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力。根據這點，我們班為閱讀區提供了大大的地墊、小小的靠背沙發和小桌子，供幼兒看書時使用。的確，這樣的布置很受幼兒喜愛，他們喜歡坐在地墊上或靠著沙發看書，有的自己講述著書上的內容，有的則和同伴分享交流讀書后的感受，一切都非常和諧。為了避免幼兒出現小學化的傾向，我們在設計活動和設計區域游戲時都很注意避免出現文字，所以對幼兒閱讀的要求是讓幼兒細致閱讀畫面，能用語言表達自己對圖書的理解，同時注意培養幼兒良好的閱讀習慣。但我們不太了解整個區域游戲中幼兒的閱讀情況，無法提供更有效的指導措施。怎么樣才能更好地解決這個問題呢？如何讓老師更好地了解每個幼兒的閱讀情況？《3～6 歲兒童學習與發展指南》提出：“利用自然、生活化的情景，幫助幼兒辨認常見的各種符號，喜歡并能夠用口語、符號以及其他形式表達，同時，適當學習一些前書寫的技能。”用什么樣的方法來讓幼兒學習前書寫的技能呢？在園領導和專家的指導建議下，我想到了在閱讀區讓幼兒將自己的所思所想以自己的方式記下來。這個學習的過程是漫長的，但是幼兒的經驗可以在這漫長的過程中一點一點地積累下來。

說做就做，首先得有書罐來裝幼兒們閱讀后的心得。經過幼兒的商討之后，他們提出用屋型牛奶盒來做書罐的建議。建議被采納后，幼兒在父母的幫助下，帶來了各種各樣、極具創意的書罐，他們有的用彩色紙，有的用顏料，有的用貼畫把牛奶盒裝飾得繽紛多彩，每個書罐都顯示出了幼兒的特點。書罐有了，記些什么呢？這是我第二個困惑的地方。按我以前的想法，讀書心得應該是一篇完整的文章，有書名，有日期，有敘述性語言，還有對文本的感受。可是思考后我覺得這對中班幼兒來說難度太大，反而會讓幼兒對閱讀區望而卻步，心生害怕，會起到反效果。但是幼兒會記些什么呢？我也不確定。深思熟慮后，我決定組織一次集體活動，讓幼兒嘗試記錄自己閱讀后的感受，不規定記錄的內容。結果幼兒們都很有自己的想法，有的記錄了最讓自己高興的頁面，有的記錄了最讓自己感到害怕的情節，有的記錄了讀書時感到困惑的地方……我對幼兒的記錄進行了肯定，將個別幼兒好的經驗及時放大，便于同伴之間的分享交流，并和幼兒總結出可以記錄的內容。我們沒有具體限制內容，而是鼓勵、支持幼兒的任何記錄，這極大地增強了幼兒的自信心，使得他們喜歡看，樂意寫。對于同一本書，他們記錄的內容有相同也有不同，比如《母雞蘿絲去散步》一書，有的幼兒對于狐貍的出現感到害怕（畫上了發抖的標記），有的卻對狐貍被砸感到新奇有趣（畫上了笑臉），還有的幼兒對于母雞能跑得過狐貍產生了疑惑（畫上了問號）。這些記錄的過程培養了中班幼兒前書寫的技能，幫助中班幼兒初步學習了書寫的方法。

幼兒的成長過程也是教師成長的過程，他們的成長使我們的教育理念得到了進一步發展。我想，還有很多方式可以培養幼兒的前書寫技能，改善閱讀區只是其中的一種途徑，只要有了良好的開端，幼兒們一定會堅持下去，給我們更大的驚喜。