觀察讓我們離幼兒更近一些

文 沈麗華

觀察力是幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)能力，是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵能力之一。我園明確了觀察的重要性，提出了“真學(xué)、真看、真讀、真支持、真堅持”的“五真”工作要求。

一、“真學(xué)”

組織教師學(xué)習《3～6 歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，讓每一位教師明確觀察和了解幼兒是教師最主要的專業(yè)能力；組織全園教師赴杭州聆聽專家徐志國的《幼兒行為觀察和促幼兒向更高水平發(fā)展》的講座；教師人手一本《觀察：走進兒童的世界》，從中借鑒優(yōu)秀的案例，從模仿開始學(xué)習觀察。

二、“真看”

用眼睛和耳朵獲取可視、可聽的信息，教師每天必須有一定的觀察時間，每次鎖定觀察對象（每天觀察3 次，每次3 分鐘，每次觀察1 名幼兒），將自己觀察到的幼兒的外顯行為、社會互動、經(jīng)驗建構(gòu)等，認真地用白描的手法做好觀察筆記。

三、“真讀”

讀懂幼兒的需要。用大腦“看到”外顯信息的背后，教師讀懂幼兒行為的目的，掌握幼兒發(fā)展的規(guī)律，把握幼兒教育的關(guān)鍵，真正走進幼兒的世界。

比如，在種植園活動前，小班的老師和幼兒做了很多準備工作，種植活動開始后，幼兒卻直奔種植園里面的動物飼養(yǎng)角去看小兔子了，對種植活動絲毫不感興趣。中班幼兒在戶外自主游戲時，有的幼兒發(fā)現(xiàn)路上有小蚯蚓，他們都被蚯蚓深深地吸引了，開始研究起蚯蚓來。大班幼兒到菜地里的任務(wù)是給土豆除草，但是幼兒卻專注于與蠶豆比高低，爭論“誰發(fā)現(xiàn)的蠶豆苗高”這個問題。針對幼兒的行為，很多小班老師讀到的信息是幼兒的常規(guī)不好，批評幼兒不遵守規(guī)則；中班老師讀到了在自主游戲時幼兒沒有專注于游戲，而將注意力轉(zhuǎn)移到了蚯蚓身上；大班老師對沒有好好拔草的幼兒進行了批評教育。而我園的小班老師讀到了幼兒對小兔子產(chǎn)生了濃厚的興趣，中班老師讀到了幼兒對蚯蚓產(chǎn)生了探究的欲望，大班老師讀到了幼兒開始探索自然測量比較的方法了。教師通過觀察讀到幼兒的興趣傾向、現(xiàn)階段的發(fā)展水平和可能的需要等信息。

四、“真支持”

支持幼兒的發(fā)展。觀察幼兒時，教師感受到幼兒意圖背后的需要和感受，就真的“讀懂”幼兒了，也才能在尊重幼兒的需求的前提下，及時為幼兒的發(fā)展提供條件。

例如，小班老師尊重幼兒對飼養(yǎng)區(qū)兔子的興趣及發(fā)展水平，結(jié)合建構(gòu)式課程《動物朋友》，形成了“菜地里的兔子”主題活動。老師預(yù)設(shè)了主題目標，梳理了主題網(wǎng)絡(luò)圖，讓幼兒和兔子進行親密接觸，把兔子請到活動室做客。通過主題活動，幼兒充分了解了兔子的外形特征、生活習性和各種動作。一次去菜園喂兔子時，幼兒發(fā)現(xiàn)兔子在撕咬防護網(wǎng)，于是老師引導(dǎo)幼兒猜想兔子想干什么，鼓勵幼兒耐心地觀察兔子的一舉一動，從咬開個小口子到漸漸地變成一個洞，直到最后兔子從洞里逃了出來。老師還抓拍了兔子逃跑的視頻，幼兒們都很驚訝和興奮，活動中幼兒感受到動物也有向往自由的天性。幼兒用撕紙的方法表現(xiàn)兔子，還用泥塑的方法表現(xiàn)兔子，繪畫及手工作品是鮮活的、靈動的、具有生命力的。

五、“真堅持”

教師在實踐中要不斷地提升自己的觀察力，將觀察作為自己日常教育的規(guī)定動作，持續(xù)堅持不放松，不走過場。我園每周進行具體案例的集體分析，對日常觀察到的新鮮事例進行分享，每月開展觀察視頻記錄展示，從而督促教師堅持觀察并形成良好習慣。

一年來，通過觀察能力的培養(yǎng)，教師們能夠蹲下身子耐心地參與幼兒活動，感受幼兒的喜悅，共享幼兒的樂趣，教師們感悟頗豐。他們明白了觀察幼兒不是“守株待兔式”地等待所謂真正有價值、有意義的“精彩時刻”。觀察的真正目的是能主動地在幼兒的成長中看見并讀懂他們正在經(jīng)歷的一切，并由此找到支持、推動幼兒學(xué)習與發(fā)展的依據(jù)。

在觀察的基礎(chǔ)上，每個班都生成了自己的班本小課程，小課程都是來自教師對幼兒日常游戲與生活的觀察，因此，它們鮮活而生動。以后我們會繼續(xù)針對幼兒的行為進行觀察，搜集幼兒的發(fā)展信息，進而了解他們的發(fā)展狀況、興趣與需要，將教師的教育觀及兒童觀從教師的“給予”向幼兒的“需要”轉(zhuǎn)變。