遇見幼兒，生成微課程
——以班級微課程《蘿卜的故事》為例

文 唐明霞 劉 玲

一、幼兒是班級微課程的生成者

著名教育家陶行知先生指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”幼兒作為班級共同生活的主人，在一日生活中我們應盡可能地讓幼兒參與和決定班級的活動，鼓勵他們在與同伴、與游戲的互動中探究自己感興趣的話題，獲得主動發展。在照料蘿卜的過程中，我向幼兒提出了問題：葉子上為什么會有洞洞？蘿卜的生長速度一樣嗎？你覺得蘿卜還有哪些秘密呢？幼兒開始了探索活動，他們嘗試用不同的方法打開蘿卜的“肚子”：用放大鏡觀察，用力在桌子上敲，用刀切，放在膝蓋上折斷……當幼兒用不同的操作方法把蘿卜的“肚子”打開后，他們進入了一個全新未知的世界，蘿卜“肚子”里有不同的花紋，有黑色的小圓點……活動中，教師通過層層提問的方式引導幼兒主動思考，在“感知——實踐——操作”的過程中獲得新發現。

二、環境是班級微課程的支持者

蒙特梭利強調一個自由有準備的環境可以滿足幼兒內在成長發展的需要。可見，幼兒的發展與環境有關，環境是必要條件但不起決定性作用。在班級微課程建設中有哪些環境可以利用呢？

（一）適宜良好的物質環境，激發興趣與需要

根據我園的地理環境，結合幼兒園“以追尋幼兒心中的百草園”的課程理念，我們把戶外環境分割成了種植區、花草區、草坪區等不同功能的區域，幼兒可以在這些區域中設計和開展自己喜歡的游戲。

戶外種植園地中幼兒種植的蘿卜慢慢長大了，幼兒發現播種的時候需要鋪一條路，方便照顧蘿卜。用什么材料鋪路最理想呢？通過搜尋，幼兒發現墻角邊有一大堆大小不同的石頭。鋪路工作開始了，幼兒開始分工合作，有些負責搬運石頭，有些負責鋪路，在大家的分工合作中小路很快就鋪好了。在這項力所能及又富有挑戰性的鋪路工作中，幼兒需要思考哪種辦法是最適合自己的，并在活動中體驗到快樂和滿足。

“幼兒園的課程是在幼兒園環境中進行的，旨在促進幼兒身心全面發展的歷程。”在開展班級微課程中除了戶外環境的支撐，室內環境也能對微課程的生成和開展起到推動作用。我們還在室內環境中通過照片、文字、圖畫等多種方式記錄了幼兒統計蘿卜、保衛蘿卜、移栽蘿卜等系列活動的過程，在環境中我們不僅可以看出活動開展的過程，更可以欣喜地看到幼兒在活動中的情緒體驗和成長變化，促使教師不斷地反思，為下一步活動的開展提供經驗。

（二）豐富多元的語言環境，生發互動與交流

高瞻課程方案認為表征具有重要的意義，表征被整合進班級課程的一日生活中，就是眾所周知的“計劃——工作——回顧”環節。在班級微課程建設中有效利用這些環節能更好地促進幼兒的深度學習。

在一次回顧環節中，昊昊和龍龍用表征的方式畫下播種蘿卜的經歷。昊昊說：“當我不知道撒幾粒蘿卜籽的時候，龍龍幫助了我。”而龍龍說：“因為我奶奶有種蘿卜的經驗，她告訴過我撒5 ～ 7 粒就可以，我就告訴了昊昊撒7 粒就行。”一個簡單的游戲回顧環節，我感受到了龍龍在種植活動中已經有了一定的經驗儲備。在這樣良好的語言環境中，他們想說、敢說、大膽說，相互學習、共同提高，以此來促進班級微課程的完善。

三、教師是班級微課程的梳理者

幼兒在與蘿卜的互動中生成了很多課程，如何讓這些課程開展得扎實有效、有條理性呢？這就需要教師對這些課程進行梳理，如對幼兒經驗的梳理和對課程內容的梳理。

學習故事、哇時刻的記錄方式是對幼兒經驗進行梳理的好方法。用“注意——識別——回應”的思路理解幼兒的學習，將教師的視角從聚焦幼兒的薄弱環節轉變為關注幼兒的興趣點和優勢。

當班級微課程內容隨著游戲的開展而不斷豐富時，作為課程引領者的教師需要思考的是：我們生成的微課程是否都適合幼兒的發展？哪些活動是幼兒感興趣的？微課程開展的主線是什么？在梳理課程的過程中，教師要正確地把握教師與幼兒的角色定位，關注環境與課程的關系，注重幼兒學習品質的發展。我們通過對幼兒的經驗微課程內容的梳理，生成了《我和蘿卜的故事》班級微課程網絡圖。

古希臘作家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火爐。”幼兒教育只有讓教育回歸幼兒的日常生活，從班本課程的實際做起，營造良好的情境氛圍，班級才會成為最受歡迎的地方，才會綻放出教育活力。