對幼兒教師表揚策略的一些思考

文 王艷紅

表揚是給予個體一些物質或精神上的安慰，是對個體的言語及行為認可的一種表現。表揚已逐漸成為促進幼兒發展的一種手段，是鼓勵幼兒做出適宜性行為的一種策略。然而在日常教學中，筆者發現“你真棒”是教師表揚幼兒的常用語，但是教師的表揚應該遠不止這句口號，教師的表揚行為應該更具有教育性和科學性。在采取和使用表揚手段時，教師需要考慮很多因素，對自己的表揚行為及時進行反思。

一、表揚的意義及教育性、科學性內涵

（一）表揚應符合教育性和科學性的重要意義

一直以來，表揚對幼兒的社會性行為有著正強化的作用，表揚能提高幼兒活動的積極性，激發幼兒親社會言行的出現。但是，教師不適度、不得當的表揚，也會給幼兒帶來某些負面影響，如幼兒會經不起失敗和批評等。那么，為使幼兒既能積極上進，努力爭取榮譽，又不患得患失，能正確對待失敗與批評，教師需要講究表揚的教育性和科學性。

（二）表揚的教育性和科學性的真正內涵

表揚的教育性和科學性的真正內涵就是說從3 ～ 6 歲幼兒的年齡特點出發，考慮他們的發展水平，用幼兒易于接受，且能夠促進幼兒可持續發展，而實施的一種有效的表揚策略。

二、對幼兒教師表揚策略的認識

縱觀國內外的種種表揚理論，現從以下幾個方面談談自己對于幼兒教師表揚策略的一些粗淺認識。

（一）把握注重過程的激勵性表揚

現代教育觀指出，教師是幼兒情感發展和心理健康的促進者，要做到用發展的眼光看待幼兒。因此，在對幼兒進行評價時要注重幼兒行為的過程。表揚作為教師評價幼兒的一部分，同樣要轉向其過程。而注重過程的評價中滲透著關懷，勢必支持了激勵性的原則。許多研究文獻表明，教師采用激勵性的評價效果都較為顯著。如檔案袋評價，放入檔案袋的評價材料多由幼兒自己選擇，這樣做的好處有：避免幼兒“索要”表揚，使表揚更有據可循。

【案例1】可可的媽媽經常說：“李老師，可可是一個很聰明的孩子。”這時，可可就很高興。一天，她媽媽和可可說：“可可，快告訴老師，昨天你是怎么把老師的話告訴媽媽的，記性真好。”這下她更加開心了，笑瞇瞇地在教室里面走來走去。正當我和她媽媽聊天的時候，可可到積木區玩起積木來，突然她的一塊積木倒了，她很生氣地嘟著嘴坐到旁邊。我立即走過去說：“可可，你剛剛搭了個高塔，很漂亮，但是你知道積木為什么倒了嗎？自己再試一試，好嗎？”可可嘗試后開心地告訴我：“大積木在下面，小積木放在上面就不容易倒了。”

由于平時得到了媽媽太多的泛泛表揚，可可面臨一點點小困難時就想放棄，這不利于她健全人格的發展。哥倫比亞大學的一項研究顯示：在困難面前，經常受到“行為性或者過程性表揚”（如：我很欣賞你做完作業再去玩的這種做法，說明你對學習很認真）而非簡單的“個人表揚”（如：你是個很棒的學生，真是個聰明的孩子）的孩子更能表現出堅持不懈的精神。

因此，教師表揚的行為應向激勵性評價靠攏，要考慮到幼兒自身的特點。教師的表揚要有利于幼兒全面、和諧地發展，既要對幼兒的成長負責，也要考慮到在評價過程中的交流、分享與反思。

（二）與情境匹配的即時表揚或延遲表揚

一日活動過程并不是簡單地教授知識的過程，而是教師與幼兒互教互學的過程，所以教師的表揚應在具體情境中得到運用，脫離了當時的情景，表揚便失去它固有的意義。情境中的表揚更符合幼兒的心理特點。教師在采取激勵措施時，時間、場合等條件是應該考慮的重要因素。如果時間適合、場合恰當，表揚就可以起到很好的教育效果，從而最大限度地激發幼兒在學習和游戲等活動中的熱情，反之則會削弱教育效果，挫傷幼兒的積極性。也就是說表揚是存在最佳時間段的，有時需要即時表揚，有時則需要延遲鼓勵，應該因事而異。

其實，鼓勵幼兒應滲透在日常活動的點滴中，如：事先和幼兒商量好，在游戲活動時若遵守游戲規則，游戲結束后可以得到一朵小紅花。那么，答應幼兒的事情一定要記得，表揚要及時。否則，第一，教師的威信會漸漸喪失，教師會得不到幼兒的信任；第二，此類行為具有的消極影響會不斷體現出來，雖然有人會認為這是小事，但小中見大，細節決定成敗，幼兒的自信、道德觀就是在像這樣的小事中逐漸建構的。作為幼兒的引導者和支持者，教師應該時刻注意這些細節。

【案例2】我們班上有個叫新新的孩子經常幫助同伴排椅子，然后會向老師的方向看。我仔細分析了他的行為，覺得他是想得到老師的表揚。我很想當場表揚他，但轉念一想，不能助長孩子這種為得到表揚才做事的心理。

后來，在一次談話活動中，我適時地當著全班同學的面對他說：“老師發現你樂于幫助小朋友，經常幫助他們排椅子，你做這些事從來都不需要老師的提醒。所以老師認為你是一個喜歡主動幫助別人的好孩子，現在老師帶領全班小朋友為你鼓掌！”聽著掌聲，新新的臉紅了，并開心地笑了。

案例2 中的新新小朋友平時非常渴望得到老師的表揚，后來聽本班陶老師講，偶然一次他幫助陶老師排椅子，陶老師表揚了他。以后他每天都留下來幫助老師排椅子，并且等老師表揚了他以后才肯走。因此，我采取了延遲表揚的方式，目的是想培養他的毅力。我認為，延遲表揚與即時表揚并不矛盾。幼兒有些行為是不太需要老師立即表揚的，比如他們做力所能及的事：值日生工作、及時交了應該完成的作業等。這些基本都是幼兒通過自己努力就能完成的事，可以培養他們的耐心和毅力。類似于這種情況下的表揚要有個時間差，讓幼兒感覺這是他應該做的，老師的話是鼓勵他、支持他的整個行為，而不能讓幼兒感覺到是因為想得到老師的表揚，才做了這些事。實踐證明，具有“延遲滿足”控制能力的幼兒，能在沒有外界監督的情況下，適當地控制、調節自己的行為，堅持不懈地做著自己的事情。這是自我意識的重要組成部分，是一個人走向成功的重要心理素質，而延遲表揚正是從這個角度出發，科學地引導幼兒正確地對待表揚。

（三）注重采用與幼兒當前最迫切需要相適應的非言語表揚手法

幼兒天生有著敏銳的觀察能力與較強的模仿能力，因此，教師的言行、情感都會對幼兒有所影響。教師恰當的非言語行為能夠穩定幼兒的情緒，激發幼兒的積極情感，為幼兒情緒和情感的發展提供良好的心理背景。教師可采用一些非言語性的表揚行為，如老師在檢查幼兒有沒有整理好衣服的過程中，發現有的幼兒自己把衣服整理得很好，就可以拍拍幼兒的身體，向幼兒微笑著點點頭，雖然沒有說話，但幼兒懂得老師的意思，繼而就很開心、很自豪地去做別的事情了。這就是教師與幼兒心與心之間的一種交流，是一種師幼情感上的默契。但對于每個幼兒的表揚手法也應有所不同，可以依據每個幼兒的需求來進行選擇。

【案例3】月月怕見生人，第一次到班里時，月月哭著把頭埋進媽媽的懷里不肯理我。“我可以抱抱你嗎，寶貝？”我用很輕的聲音問道。月月突然停止了哭聲，疑惑地看著我。我第一次抱了月月，她很開心。后來，月月每次表現好時，她都會說：“可以抱抱我嗎？”可見，對于月月而言，“抱一抱”的非語言手段是她最迫切的需要。教師在實施表揚時首先要讀懂幼兒，了解幼兒的當前需要。

因此，教師需要注意在進行語言表揚的同時，還可以適當地配上微笑、點頭、注視、撫摸、拍頭等親密的身體接觸。同時，觀察幼兒的反應，幼兒會為此感受到極大的溫暖、關愛和信任。表揚方式也應建立在全面了解幼兒的基礎上，因時、因地、因對象而靈活地實施。

三、實踐中仍需要注意的問題

（一）把握教育公平、機會均等原則

長期以來，我們對幼兒的評價往往不能起到很好的激勵作用，很多時候可能會嚴重挫傷幼兒的自信心和積極性，并且大部分情況下，表揚僅僅是好孩子才能獲得的專利。教師不能想當然地、不計后果地表揚幼兒。不僅要考慮表揚的適時、適合、適當、適度和適量，而且需要把握公正、平等、真實、不存私心的原則。如果表揚不恰當，就容易給幼兒帶來消極的影響。

（二）提高教師的自身素質

要想更好地體現表揚的教育性及科學性，提高教師的自身素質尤為重要。要提高教師的自身素質，首先需要不斷擴展教師的知識面。對幼兒教育理論知識的解讀及通過現象看本質的能力都對教師自身素質的提高有所幫助。其次，教師對幼兒的生理、心理特征的了解與理解程度（包括能準確地解讀幼兒行為的能力）也對教師自身素質的提高起到至關重要的作用。最后，教師的職業態度，如對教師職業的熱愛、對幼兒的關愛，這些自身良好的心理素質和健全的人格特征始終在潛移默化中影響著幼兒。

注重表揚的教育性和科學性，是時代發展的需要，也對新時代的教師提出了新要求。只有全面了解幼兒，寓教育于表揚中，在教育中科學教人、育人，才能更好地促進幼兒健康、全面的發展。