淺談我園依托本土資源挖掘課程的生成和利用

文 陳 芳

我園地處黃河之濱，緊鄰4A 級景區“東方桃花洲”，周邊有泥土、田野、貝殼、蘆葦和桃文化資源，這些鄉土資源具有較強的實用性、娛樂性和可操作性。我園立足本園實際，以五彩繽紛的農村生活為背景，積極探索具有本土特色且形式多樣的教育活動。

一、用“全收獲”的理念開辟種植園地

“全收獲”的“全”是指多層次、多方面、多主體，說明種植不只是讓幼兒有收獲，不只是獲得食物。“全收獲”理念指導下的種植活動意味著種植能給幼兒帶來多樣化的活動和多方面的經驗，還能促進教師、家長等成人的專業發展。結合我園地處農村的優勢，我們在園內開辟了5 塊種植園地，給幼兒提供操作和實踐的場地，利用與幼兒生活密不可分且幼兒熟悉的植物作為幼兒探索的對象，引導幼兒對身邊植物的生長過程和生長規律進行主動探究，從而形成科學的情感和態度，掌握相關的科學方法，獲得關于物質世界的科學經驗。例如，暑假后孩子們再回到幼兒園，春天他們栽種的秋葵自然成了他們探究的焦點，商量后，他們一起采摘了老秋葵?！澳銈兟犅牐@個秋葵里搖一搖會有聲音哦！”“這是什么聲音呢？”“這個里面有東西。”“這個里面是秋葵的種子，搖一搖就會發出聲音了?！薄斑@么多秋葵我拿不下了?！薄拔規湍隳弥?，你來摘!”“我們可以放地上再來摘！”“哎呀，這個我摘不了!”“我們來幫忙!”幼兒們七嘴八舌地討論著自己的發現并開始采摘成熟的秋葵。他們帶著收獲的喜悅將秋葵存放到美工區，經過商量，他們相繼玩起了涂色活動“五彩秋葵”、手工制作活動“秋葵項鏈”、繪畫活動“秋葵裝飾”、科學活動“秋葵種子的秘密”。秋葵的采摘及相關活動的生成讓幼兒們感受了自然的氣息，探索了自然的奇妙，在與自然的對話中收獲快樂，發展了幼兒的探究能力和合作能力。

二、借助地方桃文化資源開展園本主題活動

《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒園要充分利用社會資源引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感?！苯柚皷|方桃花洲”的獨特資源，我園生成了“春賞桃、夏品桃、秋冬護桃、四季玩桃、與桃樹相伴成長”的《桃文化》園本課程。

隨著課程游戲化理念的更新和實施，我們將園本課程主題定位為“桃文化”并以“桃”為抓手，以網絡圖為中心初步制定了課程計劃。在課程實施的過程中我們才發現只要走到戶外用心觀察，課程資源就會在不經意間生成。如在“桃園寫真”活動中，幼兒發現大棚上的棉被、棚內的溫度計、桃園上方的鳥群、戶外桃樹上的蟲殼、桃園景觀文化等資源，這些都成了桃文化拓展的豐富課程資源。此外，還生成了續編桃花詩的活動，學習了桃典故《桃園三結義》《蟠桃獻壽》、桃古詩《桃花庵歌》，進行了社會實踐活動“采桃花”，了解了桃花的作用與功效，制作了桃花圓子及桃花餅，制作了桃花棋，探究了桃膠，還舉行了“桃攝影”大賽和“桃香滿園”美食活動等一系列桃文化活動。

三、利用本土資源優化游戲活動

（一）利用本土資源建構多元化戶外活動場地

戶外活動場地是幼兒園自然的第二課堂，在戶外活動場地中，幼兒能夠收獲到室內課堂所無法學到的知識以及對自然事物的認知。戶外活動場地改造時，我們利用農村資源收集了輪胎、油桶、水泥涵洞等材料，將戶外活動場地改造成集生活區、野戰區、表演區、體能發展區、養殖區、玩沙玩水區為一體的具有濃厚鄉土特色的活動場地。

（二）合理運用鄉土資源

充分利用農村幼兒園自然材料豐富的便利條件，收集農村隨處可見的蘆葦、貝殼、樹枝、桃核等材料，并投放到操作區、美工區、表演區和科學區，讓幼兒開展操作、手工、講述、表演等活動。活動中，我們以幼兒為主體，默默地觀察他們，了解他們的需要并追隨他們的興趣，陪伴他們，和他們一起去摸索嘗試，在操作過程中，使他們的動手能力、探究能力和解決問題的能力大幅提升。

教育家陳鶴琴曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材?！鞭r村幼兒生活在大自然的懷抱中，大自然為幼兒提供了豐富、開放、自然、有趣的活動場所。作為幼教工作者，我們如何從大自然中生成活教材將是我們持續進行探究的問題。