核心素養背景下的數學課堂教學走向

江蘇省如東縣苴鎮福亮小學 丁琴琴

自2016 年“中國學生核心素養”正式提出以來，各級各類學校一直在遵從核心素養精神，摸索提升學生核心素養的教學方式，小學數學學科也不例外，因為數學學科同樣承擔著讓學生學會學習、實踐創新的任務，承擔著推升學生思維能力的任務，承擔著發展學生的科學精神的任務。在課堂教學中，教師要跳出學科本身，用全局的教育視野來看待我們的小學數學課堂教學，具體可以從以下幾方面入手：

一、引領創新，發展學生的創造力

創新之于學生的發展和社會的進步都有著重要的意義，創造力的提升對于學生的發展而言有重要的意義，所以在數學教學中，教師要善于營造多元化的問題情境，引發學生的創新思考，鼓勵學生的多元思路，推動學生創造力的提升。

例如在“簡單的周期”的教學中，教材提出讓學生用三種不同的圖形創造一個符合周期排列規律的圖形序列，在呈現這個練習的時候，我提出了幾點要求：一是限定時間，讓學生想到盡量多的排列方式，二是事先申明設定創意獎。在學生獨立嘗試練習的時候，我巡視學生活動，發現一些不同的規律，并與學生約定等一會兒展示的時候請學生展示自己的作品。在集體交流的時候，我首先邀請了一些每組正好排三個圖形的學生來展示，在展示中大家發現變化每組中圖形的排列順序，會出現不同的周期排列。此后我邀請幾位每組中不止三個圖形的學生來展示，不少學生在觀察他們的作品，并聽學生介紹每組圖形中的周期排列規律之后恍然大悟，他們發現原來用三個不同的圖形來組成圖形序列并非一定是每組三個。受到這樣的啟示，在之后的練習中，很多學生能夠從多元的角度來思考問題，我想這對于提升學生的創造意識是有幫助的，并且在一定程度上給學生創造力的提升提供了可能。

在這個教學案例中，教師的引導是有意識的，因為問題本身蘊含著多樣的可能，所以在引導學生思考的時候，教師有意識地提出兩個要求，引起學生的注意，讓學生在求變的基礎上有所創造，而且在展示交流的過程中，教師有意安排創造力十足的作品在后面登臺亮相，給了學生沖擊力，推動了學生創新意識的生成，間接推動了學生創造力的提升。

二、經歷過程，推動學生學會學習

注重學生學習的過程而不是僅僅關注結果是數學教學的要點之一，因為學生只有經歷豐富的鮮活的學習過程，才能滋生真實的想法，積累豐富的學習經驗，這些都會成為他們繼續學習的素材，成為推動他們學會學習的拼圖，實際教學中，教師要讓學生有豐富的經歷，讓學生在學習過程中學會學習。

例如在“圓的周長”的教學中，我直接出示課題，讓學生猜測圓的面積與哪些因素相關，學生猜測的都是圓的半徑和直徑，那么兩者之間到底有怎樣的關系呢，我繼續追問學生，讓學生嘗試設計研究方案，不少學生提出可以測量大小不同的圓的周長和半徑，然后將數據收集起來分析。在這樣的背景下，我放手讓學生以小組為單位來研究我課前給學生準備好的學具，在他們操作和交流之后，我組織了集體交流，不少小組達成了共識，因為他們的實驗結果都指向了3 倍多一點，這讓他們異常興奮，在此基礎上引出π 就水到渠成了。至于計算的數據會有細小的差別的問題，學生還從測量誤差的角度來思考，并交流何種測量方法更精確，這讓學生的學習著力到細節上。

這樣的學習為學生積累了成功的經驗，讓學生在面對新問題的時候具備了一定的經驗，知道應該從什么地方下手，著手解決哪些問題，這些對于他們的后續學習是有很大幫助的。

三、著力思維，推動學生的科學精神

發展學生的思維能力是數學教學的高階目標，也是核心素養中重要的方面，尤其是在發展科學精神這方面，首先要讓學生具備更加完善的思維品質，包括多元思維、創新思維、批判性思維等等，實際教學中，我們如果能在這方面給學生帶來一些啟發，學生一定會獲益良多。

例如在“折線統計圖”的教學中，我首先引導學生體會到折線統計圖是展示的有內在關聯的數據的增減變化情況，然后在拓展部分帶給學生一個學習材料：通過課件呈現了兩個城市的氣溫變化情況折線統計圖，在統計圖中隱去了縱坐標上面的數，讓學生在觀察后比較哪個城市的氣溫變化大，學生一致選擇了第一幅統計圖，但是在標明了兩幅圖中所有的數據之后，學生傻眼了，原來在第一幅圖中，縱坐標上一格表示1 攝氏度，而第二幅圖中的一格表示5 攝氏度，通過對比可知，第二個城市的氣溫變化比第一個城市要大。這樣的學習材料帶給學生啟示，讓他們知道必須要從全面的角度去看待問題和思考問題，同時發展了學生的批判精神。

總之，提升學生核心素養的要求給我們的實際教學以指引，讓我們的課堂教學目標更加明確，更加具體，也更有高度，在核心素養的背景下，我們的小學數學教學要跳出學科的框架，從推動學生全面發展的角度來組織教學，設計教學環節，讓學生因為高質量的課堂教學受益。