減少三年級學生數學錯題的教學對策

安徽省阜陽市阜南縣會龍鎮閆廟小學 聶玉芳

就三年級的小學生來說，在該階段，其自我反思能力在不斷地得到增強，和一、二年級的學生相比，他們的數學學習能力也在一定程度上得到了增強，這為研究他們的數學錯題提供了知識、技能以及情感等方面的有力支撐。通過對所執教班級的學生進行分析我發現，大部分學生出現數學錯誤的原因有：粗心、審題不清；數學概念、法則理解不深刻；思維定式的干擾等。立足這些原因，我嘗試利用以下方式幫助學生減少數學錯題。

一、思考錯題，從教師做起

眾所周知，教師是小學數學教學活動開展的組織者、引導者，要想有效地幫助學生減少數學錯題，教師需要充分發揮其專業素養，自主反思數學教學活動，以此在教師帶頭示范作用的引導下，使學生受到潛移默化的影響。基于此，我在小學數學教學活動開展中，首先會對自己課堂教學活動的開展情況及時進行反思，反思自己課堂教學活動開展中存在哪些問題，學生的課堂參與積極性有沒有真正被調動起來，學生在課堂教學活動參與中存在哪些知識薄弱點……比如，在組織“混合運算”該內容教學的時候，我在課堂教學活動開展中，會在每一個知識點講解之后，為學生設置幾道練習題。根據學生完成練習題的情況，決定是繼續講解新的知識點，還是再次講解該知識點，以此實現對教材處理的反思。其次，我則會根據教學進度不定時地開展數學小測驗，通過這些測驗來發現學生數學學習過程中所存在的問題，以此建立學生的錯題集，據此做好備課工作。最后，我在課堂教學活動開展中，根據建立的錯題集，結合教學內容，設定一個明確的教學目標，突出重難點知識，以此有針對性地彌補學生的知識不足，提升其數學學習效率。

二、辨別錯題，學生參與其中

新一輪課程改革倡導在小學數學教學活動開展中，教師要視學生為學習的主體。隨著數學學習難度的不斷增加，盡管三年級學生的數學認知能力在一定程度上得到了提升，但是其在大量的抽象數學問題解決過程中往往會出現諸多的錯誤。犯錯不要緊，重要的是及時解決問題。對此，我在數學教學活動開展中往往會引導學生建立糾錯本，鼓勵他們發揮自身的主觀能動性，將每堂課、每次作業、每次考試中出現的具有典型性的錯誤記錄下來。錯題本既是實現積累數學學習經驗的有效方式，也是學生解決數學錯誤的有效方式。我在教學活動開展中，一般會從建立糾錯本和使用糾錯本這兩方面對學生加以引導。

1﹒建立糾錯本的方法

對于三年級的小學生來說，其在面對數學錯題的時候往往是直接改正，不對其思考，不思考自己犯錯的原因，不思考這一問題涉及了哪些知識點等，這樣的改錯是流于形式的。對此，我在教學活動開展中，會教給學生記錄錯題的方法。首先，我引導學生選擇自己喜歡的本子作為糾錯本，使其在愛屋及烏的情緒下真正對待數學錯題。其次，我會認真批改學生每一次的作業，并引導其將課堂作業、家庭作業等中的錯題記錄下來。需要注意一點，記錄數學錯題并不是要將所有的錯題都一一記錄下來，而是應在分析錯題之后，歸納錯題的類別，并將解決問題的方法寫下來，同時將自己做錯問題的思路、方法等一一批注下來，以此在正誤對比下意識到自己的錯誤所在。接著，我引導學生共享各自建立的錯題本，在互相借鑒的過程中揚長避短，掌握好的解題思路和解題方法。

2﹒利用糾錯本的方法

在建立了糾錯本之后，倘若學生只是將錯題復制到本子上就將其束之高閣，那么所建立的糾錯本則是無效的。對此，我在小學數學教學活動開展中，會在學生建立糾錯本之后引導其加以利用。在利用錯題本的時候，我要求學生三天翻閱一次，尤其在復習活動開展中翻閱糾錯本。在翻閱的過程中，再次解決以前出現的錯誤，這樣才能在一次次解決問題的過程中掌握數學問題解決的方法，加深對所學知識的理解。

除了以上所提及的方式之外，我在教學活動開展中還會根據教學內容建立錯題檔案，幫助學生建立系統的知識結構。總之，在小學數學教學活動開展中，教師要立足三年級學生的數學學習特點，采取多樣化的方式，如思考錯題、辨別錯題等，幫助學生減少數學錯誤，為提升其數學學習水平打下堅實的基礎。