加強概念教學，培養學生數學核心素養

江蘇省阜寧縣實驗小學府前街校區 俞春菊

概念教學在小學數學課程中是非常重要的構成，將核心素養的培養作為出發點組織與構建概念的教學，不僅可以讓學生理解和吸收概念更加輕松有效，也能夠透過概念的教學逐漸培養學生的學科能力，起到更好的教學效果。《義務教育數學課程標準(2011 年版)》(以下簡稱為《標準(2011 年版)》)的頒布起到風向標的作用，讓教師看到了數學本質的回歸。2016 年9 月13 日，《中國學生發展核心素養》報告發布，以“培養全面發展的人”為核心,具體細化為“國家認同”等18 個基本要點，更讓數學教師堅定了素質教育發展方向。

一、以輕松直觀的方式進行概念引入

首先，教師要以輕松直觀的方式進行概念教學的導入，讓學生可以在輕松愉快的氛圍中慢慢進入教學主題，學習概念知識，形成良好的概念教學的開端。對于小學生來說，學習很多概念往往是幫他們完成一些特定知識吸收的入門，概念的學習十分重要，這是構建基本的數學認知，同時也是夯實數學基礎的環節，這些都是學生的核心學科素養得以形成的依托。因此，教師一定要在概念教學的實施中保障學生充分理解和吸收所學內容，在頭腦中建立正確認識，這樣才是好的學習開端。教師要結合學生的興趣取向和認知能力靈活構建課堂學習過程，多采取有效的環境創設和氛圍營造的方法，讓學生對于概念學習更加投入，這樣才會形成好的教學氛圍，也能夠讓概念教學的實效性更高。

比如，在教學生感受“厘米和米”時，我讓學生們學會用手勢來表示1 厘米和1 米，使得大家在估計具體物體的長度時有據可依。隨后我會列舉一些生活中非常熟悉的范例，讓學生可以更準確地在頭腦中形成對于這些概念的認識。教師形象生動的講解，讓學生自然接受了數學符號。對于概念的教學，教師的語言講解也要力求符合學生實際，特別是第一次描述時，教師一定要斟字酌句，用孩子能理解的語言，盡可能用數學語言簡潔地描述。只有掌握概念教學的正確實施方法，同時以合適的方式導入知識要點，這樣學生理解吸收概念才會更為順暢。這不僅可以讓概念教學的效率更高，這也是在慢慢引導學生領會應當如何學習概念知識內容，是對于學生學習能力和素養的一種培養與鍛煉。

二、概念剖析中充分調動學生感官

生動有趣的教學實施方式更容易抓住學生注意力，可以讓學生產生對于概念探究的興趣，會讓學生領會到概念學習的樂趣。教師要善于在概念的剖析中有效調動學生的感官知覺，透過各種趣味化的故事內容及教學游戲的引入，讓學生的思維迅速活躍起來。這其實是在潛移默化地將概念理解的方法傳達給學生，讓學生在思維不斷活躍的過程中掌握概念吸收的樂趣。核心素養是一個比較寬泛的概念，從數學課的教學出發，意味著學生需要具備靈活的思維及良好的自主探究能力。教師如果善于在概念教學中調動學生的感官，這可以迅速讓學生的思維變得活躍，也能夠給學生探究問題提供很好的氛圍與環境，這才是慢慢培養學生核心素養的良好教學土壤。

在教學《認識鐘表》時，需要學生對于“時間”的概念有所認識。這個概念在成人世界中可能太習以為常，但是對于小學生來說，當他們第一次正式接觸到這個概念，想要在頭腦中建立認知，卻需要一個過程。教師要透過靈活的教學方法和教學環節的設計，將理論抽象的知識的學習變得生動有趣，透過調動學生的感官可以很好地達到這一效果。教師可以采取動耳聽故事的形式調動學生的情感，進行知識學習的引入，我給學生講了一個發生在孩子們身邊的故事：豆豆由于不會看時間，結果錯過了最愛看的動畫片。這個故事背景立刻吸引了學生的注意力，學生在我的引導下動眼看鐘面，聽介紹，初步了解了鐘面，形成了“時、分”的概念。動畫是孩子們的最愛，隨后教師可以讓鐘表爺爺來介紹鐘面、時針、分針，生動有趣的講解讓學生迅速融入整體的教學情境中來。在概念學習中調動學生的感官，這可以讓學生思維更加活躍，學生學習的主動性更強，思考的積極性更高，對于很多知識內容的理解吸收也可以更快建立，而這些都是學生核心素養逐漸形成的一種體現。

三、充分剖析概念的實質

在概念教學中，難免會遇到一些比較抽象或者是理解上障礙較大的知識內容，這時就需要教師在知識講解的方法上多做研究，要從培養與訓練學生的核心概念出發，有效構建教學實施方法。對于那些抽象難懂的概念，教師要慢慢引導學生揭示概念的實質，讓學生真正可以在頭腦中建立理解和聯系，促進學生可以最終吸收這個知識點。同樣，教師要能夠從學生的認知層面出發，在建立知識聯系時可以多利用學生已有的生活經驗，或者是引入一些生動有趣的素材，讓學生能夠更快地理解吸收知識內容。教師還可以透過這類抽象概念的教學培養學生思維的能力，讓學生慢慢領會到在頭腦中建立認識、吸收知識的方法，這也是一種基于數學學習非常重要的核心素養。

如在講“分數的意義”時，由于“單位1”這個概念很抽象，一些學生經常會認為“單位1”就是指一個物體。針對這種情況，我提出了一個問題：“一個物體與一些物體有區別嗎？”通過反復研究探討，學生終于懂得：“單位1”不只表示“一個物體”或“一個計量單位”，它還表示“一些物體”，所以“單位1”可以表示“個體”和“群體”。這個概念的形成對于小學生來說并不容易，教師要透過思維層面的引發，讓學生慢慢理解與接受抽象概念，并且透過思維模式的培養，讓學生可以跳出原來的思維定式，以不同的思維路徑來分析與理解問題。這些都是對于數學課程的教學而言極為重要的核心素養培養，教師如果能夠合理地進行概念教學的組織與構建，采取合適的方法，會為學生核心素養的培養帶來很多助力。