基于讓學引思的小學數學教學探究

江蘇省東臺市實驗小學 劉麗華

基于讓學引思展開的小學數學教學，對于激發學生的課堂學習主動性，鍛煉學生思維的靈活性與發散性起到的效果十分顯著。在數學課堂上滲透讓學引思理念，需要教師就教學的組織方法和展開模式做相應的調整與變化。比起教師為主導的知識講解過程，教師應當更多地將課堂作為學生自主探究和獨立思考的載體。學生只有積極地融入學習探究過程中，并且就很多特定問題形成自己的分析探究，這樣才會加深學生的學習印象，并且這會讓學生更充分地弄懂很多知識原理，有效吸收掌握具體問題背后的解題方法和思路。這些都是從讓學引思理念出發有效培養學生具備的學科能力，這也會讓小學數學課教學的整體質量得到提高。

一、在知識教學中融入思維方式

鍛煉學生的思維能力，鼓勵學生的自主學習，這可以在各種教學環節和過程中得到體現。首先，在課堂上理論知識的教學中，教師可以相應調整與轉變實施方法。在引入特定的數學知識點后，教師可以從設問出發，透過相關問題的創設，讓學生的思維活躍起來，然后在問題解答的基礎上慢慢吸收掌握相應的知識原理。小學時期的數學課堂上有很多算法和算理的教學，這類知識的分析講解中，需要教師引導學生真正弄懂其中的原理，而不是僅僅在知識理解上停留在表面。對此，教師可以透過一些有針對性的教學模式幫助學生揭示知識背后的原理，并且讓學生在實際探究的過程中感受這些算理的使用方式，這會極大地加深學生的學習印象，幫助學生快速在頭腦中建立認識。在這樣的學習過程中不僅有助于學生牢固理解吸收相應的知識，大家的思維能力和探究能力也會得到很好的培養與鍛煉。

例如，教學兩位數乘法時，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點是引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。教師可以列舉一些具體的計算實例，讓學生在自主運算的過程中體會算理的使用。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。很多理論知識的吸收掌握都需要學生在頭腦中建立一個學習過程，對于這類知識的教學，教師一定要選用合理的方法，多從知識的原理出發，并且通過給學生創設實踐的機會，讓學生對這類知識有更好的理解與掌握，這樣才能夠加快學生對理論知識的吸收，會讓學生在知識的掌握上更加牢固。

二、培養鍛煉學生的抽象思維能力

進入中高年級后，幾何內容在不斷增多，很多相關知識的學習對于學生的抽象思維提出了更高要求。針對這部分知識的教學，教師就可以將關注點放在學生抽象思維能力的培養與鍛煉上。以幾何知識的教學為例，教師要由淺入深地培養學生的空間想象力和抽象思維能力，要讓學生能夠在頭腦中有效建立畫面，描繪相應的圖形變化過程，這樣學生才會對相應的知識原理有更好的理解，學生不僅思維能力得到了鍛煉與強化，知識點理解吸收上的很多障礙也可以隨之消除，這才是教師要達到的教學目標。

例如，教學長方形概念時，教師不宜直接畫一個長方形就告訴學生這就叫長方形，而應先讓學生觀察長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。這是一個對于學生思維展開有效引導的過程，能夠讓學生從看到的事物逐漸抽象提煉出一些特質，最后在頭腦中建立對于長方形的認識。這樣的學習過程能夠讓學生更好地掌握這一圖形的特點，能夠很大程度上強化學生的記憶效果。不僅如此，教師在教學計算法則和規律性知識時同樣要注意培養學生判斷、推理的能力，這些都是構建學生綜合學科素養的有效實施過程。

三、透過一題多解訓練思維能力

教師還可以在解題教學中融入讓學引思理念，透過一些有效的教學組織與構建方式來培養與鍛煉學生的學科能力素養。隨著學生知識積累慢慢增多，學生就各類數學問題分析解決的靈活性也在逐漸提升。為了進一步強化學生解題素養的培養與鍛煉，教師可以在問題教學中融入一些變式。比如，可以從一個母題出發，透過相關條件的靈活變化，隨之訓練學生一題多解的能力，這可以更好地讓學生抓住問題的實質，同時能夠很大程度鍛煉學生思維的靈活性與多樣性。這樣的訓練方式非常符合讓學引思理念的內核，能夠讓學生就各類問題都有清晰準確的判斷，是基于解題教學培養學生核心素養的有效實施方法。

例如在練習百分數應用題時，我設計了這樣一道題：果園里有蘋果樹200 棵，是梨樹的40%，梨樹有多少棵？在學生解答完后，我會要求他們改變部分條件自編應用題。學生在個人獨立思考的基礎上再進行小組討論，分別把問題改為：①梨樹是蘋果樹的40%；②比梨樹少40%；③比梨樹多40%；④梨樹比蘋果樹少40%；⑤梨樹比蘋果樹多40%。學生列出了這些變化的問題后，我會隨之組織大家一一找到解題方法并且得出結果。這種靈活的變式訓練不僅極大地強化了學生對于百分數類應用題的理解掌握程度，這也會很好地加強學生解題能力的鍛煉。經過了這樣的訓練后，學生今后在碰到類似問題時都能夠準確解答。這才是數學課教學要取得的積極實踐效果，也是讓學引思理念在數學課堂上的有效呈現。