小學數學教學的戲劇化

江蘇省南通市五里樹小學 徐棟林

數學課堂的“戲劇化”教學，能夠充分調動小學生的學習積極性。這種不拘形式且能夠不斷變換的教學方法圍繞一個中心，使學生樂于接受和易于掌握所學知識。它能夠激發小學生的好奇心理，集中其注意力，發揮其想象力，在輕松愉悅的情境中逐漸對知識學習產生興趣。

一、戲劇引入小學數學課堂的意義

小學數學教學戲劇化指的是借鑒戲劇藝術中的創造性原理和表現手法，加之一些技巧，在教師的組織引導下，師生共同來對小學數學課程和教學過程進行戲劇化的加工，使課程內容、教學活動等過程具有戲劇性的情境、場面、沖突等元素，通過模仿、故事、游戲等方式來產生戲劇效果，演繹具有數學教學特點的戲劇課程方式。師生在將教學內容和活動戲劇化的過程中，必然會對數學知識內容更加專注，也會更自覺、積極地聯想相應的數學情境，并試圖用多種方式加以呈現，自始至終使思維處于活躍狀態，努力地將其融入表情、動作、道具、角色、語言、環境等多元素組成的戲劇情節中，這不論是對表演者還是其他“觀眾”來說，學習數學的興趣都在無形中得到了提高，增強了數學情感，在積極互動參與中加深學習體驗，深化思考，在實踐中促進了表達能力與創造力的提高。此外，戲劇化的數學教學豐富了學生的數學話題，增加了相互之間的溝通與交流，加深了師生、生生之間的感情，也使學生初步感知“戲劇”的內涵。

二、正式戲劇化教學和非正式戲劇化教學

1﹒正式戲劇化

正式戲劇化是指將課程內容或教學活動按照戲劇表演的標準和結構進行預先設計，也就是編排劇本，準備相應道具、場景等，進行相對較為規范的準備，由師生分擔角色進行排練和正式表演，還可分為微型數學劇和大型正式劇。

微型戲劇一般可安排在學生自主思考探究以及和同學交流之后。例如，在“長度單位”的教學中，教師可以利用指偶劇來引導學生突破長度單位之間進率以及換算的這一教學難點。學生在參與中，和教師共同編排出長度單位的戲劇情節，自制指偶套，然后通過投影進行表演。角色有老大（拇指）——千米；老二（食指）——米；老三（中指）——分米；老四（無名指）——厘米；老五（小拇指）——毫米。學生將寫有五個長度單位名稱的指套套在相應手指上，劇情內容豐富，在五個主要角色的自我介紹下拉開序幕，小拇指毫米看到千米、米、分米和厘米都睡著了，便自己發起了牢騷：五個人里屬我最小，我什么時候才能變成老四呢？有了，只要我湊10 個就能變成老四，湊100 個就能變成老三，湊1000 個就能變成老二……竊喜時把其他幾人全都吵醒了，分別進行了自我介紹……通過生動的表演，使全體學生在生動形象的指偶劇中牢記了五個長度單位之間的進率關系。

大型數學劇則主要用在展示系列知識，如一個單元內的知識之間的邏輯關系，或是一個核心知識的形成等。教師針對教學內容，預先設計連續、豐富的情境和沖突，準備需要的場景、人物、道具等進行編排。例如，“認識大數”是學生在“數與代數”學習中的一個轉折點，教師可編排“數和十進制的產生”這樣一部數學劇，讓學生親身感受創造“位值制”和“十進制”的過程，完善學生對于數的認識。序幕部分，提出問題：數是誰創造的？又是何時創造的？世界上的人們用的都是同一種數嗎？為什么需要滿十進一？……接著，第一幕：幾個同學扮演原始人進行狩獵和食物采摘，用的是以物計物的方法，如石塊、樹枝等，逐漸演變為結繩計數、刻痕計數。第二幕：不同的學生分別代表不同的國家，有古埃及、古巴比倫、古中國、古羅馬、古阿拉伯、古印度，展示一符對一數的計數情況。第三幕（核心）：十進制的產生，從手指計數→用更少的十字來統計更大的數（體現位值制產生的必要性）→求間思想的產生，出現自然數。最后，教師利用多媒體課件展示數的變遷發展過程，通過出示數字的應用和未來結束這場戲劇數學課。

2﹒非正式戲劇化

非正式戲劇化指的是在教學活動中，將小學數學中一些常規的教學內容和活動片段，通過夸張、擬人等表現方式進行加工，結合故事情節的處理來使其獲得戲劇性的效果。很多時候，這種非正式戲劇化的案例多是在課堂教學過程中自然生成的，這需要教師時刻存有戲劇化的意識。例如，在學習圓錐的體積公式后，學生特別容易忘記在最后乘以，在此基礎上，教師在板書中總結公式時，將V圓錐=sh中的“”進行放大，夸張的表達形式給學生留下深刻的印象。再如，在學習“商中間有0 的除法”后，教師可以通過比較804÷4 和704÷4，讓一個同學扮演其中的“0”，給他一份臺詞，并讓其憤憤地念一念：“804÷4，除到0 就直接商0，我在中間，為什么就不能直接商呢？”學生們自覺地進行角色認同，將自己的身份定位成804中間的“0”，對其進行反駁。

綜上所述，長期在小學數學教學中運用戲劇化的方式來傳遞知識，不僅使學生的“戲劇”細胞越來越多，也使學習意識逐漸增加，產生用戲劇化解釋和演繹數學知識的興趣，豐富師生之間的數學話題，同時加深了相互之間的交流、溝通與互動。