對中小學數學銜接教學的思考

四川省廣元市利州區東城實驗學校 姜國蓉

剛剛從小學畢業即將進入初中的學生在心理上會出現一些變化，因此，做好中小學數學銜接的第一步就是教師在教學的過程中結合學生的身心發展規律來制定教學計劃，在借鑒小學數學教學經驗的基礎上，采用能夠順應學生學習發展的方式進行教學。將小學階段重視基礎知識與基礎技能的教學目標增加兩項：注重學生的學習需求與學生的能力發展，結合數學學科的特點，在培養學生基本運算能力的基礎上培養學生的思維能力與想象能力，讓學生在分析、整理、運算、應用、對比等能力方面得到拓展。

一、應對中小學數學教材展開透徹分析和掌握，實現教學內容上的緊密銜接

通過研究中小學教材發現，當學生從小學畢業進入初中，接觸的第一冊數學教材中，主要包含“有理數”“整式的加減”“一元一次方程”“幾何圖形初步”相關知識，這些知識內容和小學數學所學習的內容之間有著緊密的關聯，在小學數學學習過程中，學生們也基本學習和了解過，只是在小學數學學習內容的基礎上增加了深度和廣度。因此，在數學課程實踐教學當中，應在切實掌握中小學數學教材特點和關系、數學教學具體學情以及學生數學學習能力的情況下，不僅應站在初中數學教學的角度來考量，展開初中數學教學，同時也應站在小學數學教學的視角，有效關注學生小學數學基礎知識儲備，幫助學生構建一個完整健全的數學知識體系，培養學生從小學數學知識中發現新知的能力，同時實現對數學知識體系的不斷完善和發展，強化學生不斷學習和歸納的意識，實現中小學數學學習的平穩銜接和過渡。

二、引導學生養成良好數學學習習慣并掌握正確數學學習方法，實現中小學數學學習的有效銜接

初中數學學科相對于小學數學學習內容更加復雜，學習難度也隨之增加，這也對學生數學學習習慣以及學習方法提出了更高的標準和要求。如果學生升入初中后依然只靠課堂學習，則很難實現對數學知識的扎實掌握和理解。因此，在小學數學教學階段，教師就應重視引導學生逐漸養成課前預習、課堂上積極參與、課后深化及加強復習鞏固的數學學習習慣，并在數學課程教學中引導學生逐漸掌握正確的數學學習方法。比如，教師在具體教學中應多利用自身教學經驗和體會，引導學生意識到小學與中學數學學習的不同之處，并引導學生逐漸掌握正確的數學學習方法，培養學生的思維逐步由具體到抽象過渡。注重學生良好數學學習習慣的養成，比如，讓學生成為課堂的主人，多提問、多質疑，讓學生討論，要求學生養成課前預習、手腦結合、課后自主復習鞏固、自主完成作業等良好的數學學習習慣。在數學學習方法方面，還應重視培養學生善于觀察和分析、理解和內化的能力，在中學數學學習過程中，對數學知識的綜合運用是學習的重點和難點，在數學教學中應將問題探討、類比推理、假設證明、課前自主預習、課后自主練習以及對章節知識的總結等方法作為學法給予指導，逐漸幫助學生掌握正確的數學學習方法，從而提升數學學習興趣，提高學習的效率，確保學生數學學習由小學向中學緊密銜接。

三、注重中小學數學教學方法以及數學思想的有效銜接

由于中學數學學科內容相對小學數學更加復雜、多變、抽象和深入，并且中學數學學習中所涉及的概念論證也更加全面和嚴謹，與實際生活聯系更加緊密，運用更加廣泛，綜合性更強等特征，這就給剛剛升入中學的小學同學帶來了數學學習的困惑和難度。因此，要求小學六年級老師和初中一年級的教師首先對中小學數學教材內容和特點有透徹的研究和掌握，找出小升初后數學學習內容的變化和需要加強銜接的知識點，從而實現中小學知識的平穩過渡，確保在學習新知識之前和小學知識有機融合，利用類比、聯想和遷移等方法引導學生在小學知識中發現和生成數學新知識，從而實現對數學新知的深刻理解和內化。在小學數學教材中已經體現了數形結合、方程、集合以及對應等數學思想，學生也對歸納總結、綜合分析、建模法等有了一定了解和認知，當學生升入初中后，上述數學思想以及學習方法就變成了學習的重點和難點，因此在小學數學教學中，教師就應展開合理的滲透和培養，幫助學生在小學階段建立好數學思想基礎。

總而言之，教師應在具體的教學實踐中不斷探索行之有效的教學方式，及時更新教育教學理念，切實做好中小學教學的銜接工作，提高學生的數學學習能力與效果。