小學數學核心素養生成的教學策略

安徽省宣城市涇縣城關第四小學 許秀萍

核心素養主要是學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。數學是培養學生核心素養的重要學科，而數學核心素養的生成，我們可以理解為教師在教學中有針對性、有側重點地對學生的數學素養進行教育。通過核心素養的有效生成，在鍛煉學生數學思維與意識、數學學習方法上也有著極為重要的功效。對此，我們教師不僅要轉變傳統教學觀念，注重學生學習興趣的培養，設置利于生成數學核心素養的情境，讓學生在沉浸式教學中漸進式生成小學數學核心素養，從而受益終身。

一、小學數學核心素養生成過程中存在的問題

1﹒教學觀念過于傳統

教師的教學觀念在小學生核心素養生成的過程中起著舉足輕重的作用。如果教師擁有優秀的教學觀念，會主動思考學生核心素養的生成，并會針對性地為學生設計相關教學橋段。但是從實際情況來看，不少小學數學教師在教學觀念上還是趨于傳統，往往過于看重自己的主體地位，在課堂中起主導作用，為了維護教學權威，容不下學生反駁，在這種背景下，師生之間的互動較少。而小學生核心素養的生成是建立在良好師生互動、互相信賴的基礎上，過于傳統的教學觀念使得學生核心素養的生成效果不盡人意。

2﹒教學缺少興趣引導

學生在數學學習面前所表現出的學習欲望、學習動力是小學數學核心素養生成的一個重要因素，想要實現這個目標，就需要學生有著較強的興趣。但是部分教師對待學生學習興趣還存在一定問題。長期以來受到應試教育的影響，將知識灌輸作為主要的教學形式，這種灌輸式、填鴨式的教學方法雖然會取得一定效果，但是學生所掌握的知識卻是屬于“固化的”，他們的發散思維還未得到完全的激發，因缺乏數學興趣的引導，對數學核心素養的生成缺乏持續的后發動力，也使得課堂氛圍變得枯燥，阻礙數學核心素養生成的形成。

3﹒課堂學習缺少情境設置

小學階段的學生年齡尚小，由于認知能力還未發展成熟，在很多知識的學習過程中還是需要教師基于一定媒介來完成，而情境就是其中的重要媒介。從小學數學核心素養生成的角度來說，不少教師忽視了情境的重要性。在實際教學中，對于那些抽象性較強的數學知識、邏輯推理，教師往往要求學生死記硬背，他們本身在理解數學抽象知識上就存在一定問題，而教師的這種教學方法，特別是到初中、高中以后會讓不少學生感到數學知識學習是比較困難的。雖然有些教師為學生構建了一定的生成情境，但是情境本身卻無法符合學生已有經驗，也使得這些生成情境徒有其表。

二、小學數學核心素養生成的教學策略

1﹒傳承創新教學理念

隨著教育改革發展，現今教育越來越重視課堂上師生之間的地位轉變，教師應是課堂教學的引導者、組織者，而不是課堂的主宰者。小學數學新課程標準中也提出教師應重視學生在課堂上的主體地位。從核心素養生成的角度來講，核心素養不是教師教給學生，學生就能掌握的，其在很多時候是學生通過學習、應用數學知識，才能夠逐步建立的。重視學生在課堂上的主體性，正是為學生的這種學習、應用打下基礎。同時，重視學生在課堂上的主體地位，也是為師生之間良好互動打下基礎。核心素養的生成是不能夠忽視“教與學”之間的關系的，良好的師生互動可以讓“教與學”更為緊密，這也可以為生成核心素養打下基礎。

2﹒注重興趣引導

興趣是進行任何學科學習的第一要素，同時也是核心素養生成的關鍵因素之一。在平時教學中，教師應當善于用那些學生喜聞樂見的、可以產生高度趣味性的教學，讓學生對數學產生興趣，再對學生進行有效的引導，這樣學生才能夠有效地生成核心素養。比如自主學習能力是學生核心素養中極為重要的指標，教師在平時的課堂教學中，可以引導學生對自主學習產生興趣。比如，在平行四邊形的教學過程中，其主要是讓學生明確平行四邊形的特性，并為之后的計算打下基礎。在課堂教學過程中，教師就可以先為學生準備幾個用雪糕棍制作好的平行四邊形，并將學生分成若干個小組，將這些平行四邊形分給小組，并引導他們進行交流，談一談這些模型有什么特點，引導學生進行拉伸，看看四個邊有什么變化。在學生討論結束后，教師可以讓每個小組進行發言。小組合作主要是學生與學生之間的互動，相對比師生之間的一問一答，生與生之間能夠擁有更高的自由度，同時，他們也都能各抒己見，在這個過程中，他們學會了對問題的分析、整理、總結，這也為數學核心素養的生成打下良好的基礎。

3﹒導入問題情景

獵奇心理是人類的天性，能夠更好地形成科學態度。在小學階段，每一個學生都有可能成為一名科學家。在其成長的過程中，對任何事情都有著好奇心。特別是在學習數學時，需要進一步激發學生學習的熱情，這樣學生才能充滿動力地學習。這需要幫助學生形成探究性學習的態度，而這就需要教師去創設一定的情境，加深學生對知識的了解。比如說平行四邊形教學，教師還可以在課前就為學生準備一個由圖片組成的小視頻。在圖片的設計上，可以結合學生生活中容易遇到的“平行四邊形”，如“活動晾衣架、推拉防盜窗、校園電動大門”等，通過用圖片搭建的情境，讓學生去發現數學知識與自己生活之間的密切關系，這也有益于學生數學核心素養的生成。

總的來說，在小學數學核心素養的生成中，教師應重視自己已有觀念的轉變，在抓住學生興趣取向的同時，為學生構建一個良好的學習情境，這樣才能為其核心素養的生成打下基礎，有效促進學生的全面發展。