基于教學實踐談小學數學高效運轉策略

江蘇省徐州市賈汪區團結小學 姚 闖

數學作為小學教學中的一門重要學科，在整個教育體系中占有重要的地位。隨著新課改的不斷深入以及“新課標”的全面實施，傳統的小學數學教學方式已經不能滿足現階段的教學需求，高效教學已經成為現階段主要的教學目標。為此，教師在教學實踐中要實現小學數學課堂高效運轉。以下結合自己的教學實踐，從四個方面論述如何優化教學方法，提高課堂有效性的。

一、貼近生活創設情境，激發學生學習欲望

數學來源于生活，日常生活中，我們無時無刻不在運用數學知識解決問題。對小學生來說，數學中常常出現的公式計算與抽象概念會產生一定的枯燥性。為了改變學生被動接受知識的傳統教學局面，我常常在教學中將學科知識與現實生活密切結合，通過融入生活化情境簡化知識難度，讓學生意識到生活中處處存在數學知識，讓學生在掌握數學知識的同時理解數學問題，能夠運用數學的眼光審視日常生活并解決實際問題。

比如，在《四則混合運算》的教學中，我根據教學目標設計了以下情景：五一節放假，李心意的爸媽帶她去植物園玩，成人票40 元，學生票23 元。問：他們一家購買門票需要花多少錢？學生給出了兩種答案：40+40+23；40×2+23。列出前一種算式的學生中，有個別學生計算后一種式子時容易混淆知識點，我著重跟學生講解后面一種算式：40 表示門票單價，2 表示心意的爸爸媽媽兩個人，加上心意的學生票23 元，一共花了103 元。通過對這個算式的講解，我跟學生一起總結出四則運算中“先算乘除，后算加減”的運算順序，通過生活化情境創設，更便于學生對知識的理解掌握。

二、分組合作探究思考，培養學生思維能力

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”自主探究學習模式是實現小學數學素質教育行之有效的教學方法。針對數學中的學習內容較為瑣碎，小學生思維跳躍性快的特點，我在教學中根據教學目標適當建立人人參與動腦、動手、動口的合作探究模式。以自主為前提，以探究為主線鼓勵學生大膽思考，敢于創新，合作交流，在小組內敢于發表自己的見解，敢于質疑別人的回答，并能夠創造性地運用知識舉一反三解決問題。

比如，在學習《多邊形的面積》一課時，我通過分組讓學生討論多邊形面積的求法。首先，我讓學生分組去回顧平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式及推導方法，自主梳理其中的聯系并做好整理，小組同學積極行動，畫圖形、寫算式、填表格，還有用思維導圖來梳理知識點的。然后分小組向其他同學展示組內的整理成果，大家都躍躍欲試，根據各小組匯報情況，我引導學生關注其中關鍵的轉化方法，比如割補、剪拼、平移等。通過小組合作參與教學過程，使學生意識到合作探究的重要性，培養合作意識，達成高效課堂。

三、完善課堂學習評價，優化課堂教學效率

隨著新課改的不斷深入，教師更加注重通過建立多元化評價體系來了解學生的知識掌握程度，最大限度地調動學生的學習主動性、積極性，改進教學方式，優化課堂教學效率。多年教學實踐經驗中，我發現多樣化評價中，課堂中的“即時評價”教學效果更佳。因此，日常教學實踐中，我更加重視在學生課堂表現的即興點評中激勵學生主動交流學習。

比如，在五年級的《最小公倍數》的教學中，我讓學生通過獨立思考去尋找4 和6 的最小公倍數，有的學生給出了列舉法或列表法，將4 和6 的倍數各自列出來，然后找出它們共有的最小倍數，即最小公倍數。這時候，我注意到平時不愛說話的小鵬欲言又止，我主動叫他起來說說自己還有沒有其他方法，他給出了不同的解法：用4 乘6再除以2，列算式為：4×6÷2=12。這時候，其他同學一臉茫然地看著，不一會兒，他也不好意思起來，臉紅地低下了頭。抓住這個時機，我用熱情又驚訝的語氣說：“我怎么沒想到呢？你的這個解題思路已經超越了老師的想象，也為其他同學打開了思路。我看有的同學不是很理解，你可以說說你的解題方法嗎？”于是，小鵬非常自信地說出了自己的想法：4 可以寫成2×2，6 可以寫成2×3，它們有一個共同的質因數是2……講到這里，學生們恍然大悟，心悅誠服地鼓起掌來。雖然只是簡單幾句話的評價，但通過這樣的即時性鼓勵不僅使不善表達的小鵬有了自信，也給課堂帶來了活躍的氣氛，收到了意想不到的教學效果。

四、精心設計課內外練習，梳理知識結構與聯系

課內外練習是數學教學中一個重要的組成部分，是對學生課堂學習知識的一個檢驗和提升，也是對課堂知識的一種延展。教師在教學過程中既要注意分析教材，又要跳出教材，既要挖掘課本習題中的內在練習，又要注重通過習題將前后知識貫穿起來，梳理知識結構，達到以點帶面的效果。

比如，在分數應用題教學中，學生對“量”與“率”容易混淆，針對這一情況，我在課堂上給學生出了這樣一道題：“有一根12 米的繩子，第一次剪了，第二次剪了米，這時還剩多少米？”題目中出現的兩個“”分別代表了兩個概念：分率和數量，有的學生分不清兩個概念和代表的意義，容易做錯。通過這樣的練習，將分數的初步認識（表示具體的量）與分數的意義連接起來，讓學生弄清楚兩個概念，在練習中理解兩個數所表示意義是不同的，從而達到精練高效，融會貫通。

綜上所述，在小學數學教育新模式的探究中，要實現數學課堂的高效運轉，就需要教師摒棄傳統的不利于學生發展的教學方式，真正深入教材，把握教材，改進教學方法，重視學生的能力培養，讓學生成為課堂真正的主人。