小學幾何知識教學之我見

江蘇省鹽城市大豐區白駒小學 王培國

小學數學教學中，幾何知識的教學不同于代數相關知識的教學，無論是從知識結構的角度來講，還是從知識概念的角度來講，小學幾何知識都有其自身的特點，需要小學生在學習的過程中具有較強的邏輯思維能力和較強的空間想象能力，教學活動的設計需要符合學生的認知規律，因材施教，促進小學幾何教學質量的提升。

一、強化概念教學

小學數學教師在教學幾何知識的過程中，要想深化學生對知識的理解，就可以引導學生通過語言來對相關概念進行描述。研究顯示，小學生對幾何概念的掌握深度與小學生的幾何概念描述能力有著十分密切的聯系，如果學生能用言簡意賅的語言完整地將幾何概念描述出來，學生對于幾何概念的理解也會更加深刻，因此，教師在教學小學幾何概念知識的過程中，就需要加強對語言描述環節的關注。

例如：教師在教學“平行四邊形的初步認識”這一部分知識的過程中，由于學生初次接觸幾何知識，在理解相關概念的時候，經常不知道該如何下手。針對這種情況，教師在進行幾何概念教學的過程中，就可以嘗試讓學生根據自己的理解用語言來對幾何概念進行描述，同時，教師需要及時指出學生描述不準確的地方，及時幫助學生找出自己的知識漏洞，不斷完善學生的知識結構，進而有效提升學生的幾何知識學習質量。

二、重視整合歸納相關知識點

小學階段的幾何教學中涉及了平行四邊形、正方形、長方形、等腰梯形、梯形等相關概念，這些圖形又統稱為四邊形，相關概念之間既有相似點，也存在不同點，導致小學生在學習的過程中經常出現混淆。針對這種情況，教師在教學中就需要加強對概念的整合和歸納，幫助小學生明確概念之間的異同點，使小學生能對幾何知識有更加清晰的掌握。

例如：在教學“長方形和正方形”相關知識的過程中，由于正方形是特殊的長方形，要想使學生獨立區分兩個概念，難度較大。這時，教師在課堂上就可以通過表格的形式，將長方形和正方形兩個概念之間的相同點和不同點展示出來，將課本中抽象的文字概念轉化成直觀的圖表，一方面可以降低小學生的理解難度，一方面可以培養小學生對知識進行總結歸納的能力。小學生熟練之后，教師可以引導小學生自主進行圖表歸納，由知識教學向方法教學轉化，實現小學生自主學習能力的提升。

三、鼓勵學生參與動手實踐

由于小學幾何知識具有較強的抽象性，而小學生的邏輯思維能力發展有限，因此，在學習幾何知識的過程中，多數小學生都感到難度較高。針對這種情況，教師在教學中就可以嘗試采用多種教學手段，提升小學幾何知識點的形象性，鼓勵小學生動手實踐，讓小學生在動手實踐的過程中深化對幾何知識的理解，掌握幾何知識的學習方法，為小學生之后更好地學習幾何知識打下良好的基礎。

例如：在教學“角的初步認識”這部分知識的過程中，班級中就有學生認為：角的邊長越長，角越大。針對學生的認識誤區，如果教師直接進行講解，學生的理解難度較高，因此，教師就可以通過引導學生進行動手實踐的方式來深化學生對角的知識的理解。教師可以先讓學生在紙上畫一個角，讓學生用量角器量一量角的度數，并將測量的結果記錄下來，之后再讓學生在原有基礎上將角的邊長延長，再用量角器測量角的度數，觀察兩次測量結果的差異。經過實踐，學生發現，角的邊長不會對角的大小直接產生影響，進而走出認識上的誤區。這樣的教學方式能夠讓學生自主經歷知識形成的過程，進而使學生對相關知識點的認識更加深刻，相比于教師直接進行講解，教學效果更好。

四、加強教學與生活之間的聯系

小學階段的數學知識多數來源于學生的現實生活，幾何知識也不例外，因此，教師在組織教學活動的過程中，就需要嘗試找到教學內容與學生現實生活之間的結合，進而有效激發學生的學習興趣。除此之外，受年齡特點的影響，小學生普遍對于自己現實生活密切相關的知識更加感興趣，因此，將教學活動與小學生的日常生活聯系到一起，更有利于提升學生學習的積極性。

例如：教師在教學“平移、旋轉和軸對稱”相關知識的過程中，就可以引導學生到生活中去找一找，哪些運動屬于平移？哪些運動屬于旋轉？哪些圖形是軸對稱圖形？課堂上引導學生討論觀察結果，在討論中深化學生對于相關概念的理解，達到激發學生學習興趣，提升小學階段幾何知識教學有效性的目標。

綜上所述，雖然相對于其他方面的知識來說，小學階段的幾何知識具有抽象性更強的特點，小學生在學習的過程中難度較高，但是，由于小學階段的幾何知識與學生后續需要學習的幾何知識密切相關，教師必須對此加強重視。要保證教學質量，教師就需要加強對教學方法的創新，促進小學幾何教學質量的提升，從而實現學生數學學習上不斷的進步和發展。