以學生為主體，打造高效小學數學課堂

吉林省長春市九臺區工農小學（九小學校區） 梁 斯

衡量和評價學科教育及教學成效的主要依據之一就是“教學效果”，對于小學階段學生來講，其在進行數學學科知識的學習過程中，普遍缺乏牢固的知識基礎、認知能力、邏輯推理能力、數字感知與運算能力等，對此，任課老師只有努力打造出更加高效的課堂教學，才能夠更加貼近和完成課標所規定的教學目標。基于此，任課老師應充分考慮和結合小學階段學生的學習特點，融合教學知識內容，開展更具針對性的教學，重視和突出“以學生為主體”的教育及教學理念，不斷培養學生的學科綜合能力和數學學科素養。

一、利用分層教學，充分尊重和重視學生的個體差異

由于每一位學生的生活和生長環境、家庭教育、智力生長水平等各方面客觀及主觀因素的差異性，使得每一位學生在數學學科學習中的理解能力和認知水平等都存在個體差異性，從而造成了學生數學學科學習水平和情況上的差異，加劇了小學數學學科教學過程中的矛盾性。因此，在實際的學科教學過程之中，有的學生很容易就能夠接受和理解任課老師所講授的知識內容，而有的學生則很難接受和理解任課老師所講授的知識內容。面對這種情況，任課老師就要充分實施“以學生為本”的教育及教學方式，利用教材知識素材，因材施教，進行分層教學的建設和實施。分層教學的模式能夠很好地解決學生在學習認知和學習能力上存在的差異性的問題及矛盾，針對不同學習層次的學生設置和實施不同的教學目標，使學生能夠更加輕松地理解和學習學科知識。

例如，在北師大版小學數學二年級《分米、毫米的認識》一課的教學中，任課老師就可以根據學生的學習能力和認知水平的差異分配學習小組，然后讓學生利用直尺等教具對書本例題上的內容進行刻度測量。同時，對于學習能力和認知水平較高的學生，任課老師則可以引導其發現和總結出“分米”與“毫米”之間的區別，而對于學習能力和認知水平較為薄弱的學生，任課老師可以暫時只要求其掌握好分米與毫米的測量識別。按照這種學習目標任務層次的區分，更好地針對不同的學生進行教學。

二、開展趣味性教學，有效發揮學生的主體性

在傳統的小學數學課堂教學模式之中，通常都是任課老師單方面灌輸式的教學，缺乏對學生主體地位的突出和表現，課程教學內容枯燥無趣，在很大程度上影響了教學效果的良好呈現。對此，我們要不斷探索和研究創新型的教育及教學模式，凸顯學生在課堂教學活動中的主體地位，著重開展以學生為主體的教學形式和教學方法。高效課堂教學的構建離不開趣味性課堂教學方法的支持，趣味性教學實現了寓教于樂的理性化教學，將知識融入趣味性之中，能夠有效激發學生的學習主動性和積極性，極大程度上發揮了學生的主體作用。充分確立學生在教學過程中的主體地位，將一些科學合理的知識游戲環融入教學環節中去，將教學游戲與學生的學習興趣進行緊密聯系，不斷加強學生數學思維與數學能力的培養。

三、加強實踐教學，注重學生的主體性

不斷提高課堂教學質量和教學成效的最重要的前提條件就是使學生積極參與到課堂教學活動的開展中去，不斷激發學生學習的熱情和積極性。對此，任課老師要注重通過適當實踐操作類的教學活動的設計和開展，使學生的主體性得以有效發揮，使每一位學生都能夠積極投身到數學課堂的學習之中，在實踐動手的過程中進一步理解、消化和吸收這些數學知識。

例如，在北師大版小學數學六年級《圓的周長》一課的教學中，任課老師就可以在引導學生對圓的周長的計算公式進行思考和討論后，再讓學生想辦法去親自動手測量圓的周長，然后根據測量的結果來驗證計算公式中圓的周長與圓的直徑之間的關系。

四、加強多元評價，激發學生的學習積極性

肯定和贊揚能在很大程度上激發一個人的上進心，小學生更是如此。一個人的評價角度可能存在偏差，并不全面，所以建立多元評價體系有利于全面準確地評價學生的表現，激發學生更加濃厚的學習興趣，使他們全身心投入到數學學習中來。我在平時的教學之中，除了自己對學生進行評價之外，還開展學生自評、互評和家長評價等環節，橫向、縱向比較學生的點滴進步，同時也將評價的目光從成績轉移到學習態度、努力程度等多項標準上。

總而言之，在當今的教育及教學改革的大環境之下，我們要不斷摒棄陳舊落后的教學理念，不斷研究和探索更多創新型的教學模式，充分尊重學生的主體地位，重視學生的個體性差異和學習心理特點，順應學生的發展天性，努力構建更加和諧的師生關系，寓教于樂，實現更加高效的小學數學學科教學。