小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)鮑家中心小學(xué) 甘振斌

一、獨(dú)立思考能力的重要意義

獨(dú)立思考能力是指?jìng)€(gè)體在實(shí)踐過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)通過(guò)自主思考和借助外界力量解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生獨(dú)立思考的能力不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更可以為學(xué)生后續(xù)階段的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除此之外，兒童在小學(xué)教育階段普遍缺乏自我管理能力和長(zhǎng)久的注意力，不能很好地長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容。但是培育學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程同時(shí)也是培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程，通過(guò)有效的策略培育學(xué)生獨(dú)立思考能力有助于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索的興趣，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)注意力下降問(wèn)題。

最后，獨(dú)立思考能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心能力，因?yàn)楠?dú)立思考的能力關(guān)系著學(xué)生運(yùn)算、推理等各方面能力的發(fā)展。如果在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏對(duì)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的能力缺失問(wèn)題。

因此，不管是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面還是兒童學(xué)習(xí)興趣、未來(lái)發(fā)展方面，培育學(xué)生獨(dú)立思考的能力都是必不可少的。獨(dú)立思考能力對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活起著重要作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

盡管培育學(xué)生獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展起著非常重要的作用，但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)依舊存在許多的問(wèn)題。

1.缺乏培育學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)

在一線小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很大一部分教師不能及時(shí)更新教育理念。在新的教育背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)是學(xué)界主流。但是受到傳統(tǒng)教育思想和升學(xué)壓力的束縛，很多一線教師仍然堅(jiān)持固守應(yīng)試教育背景下的填鴨式教學(xué)理念，忽視了新形勢(shì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)僵化

在培育學(xué)生獨(dú)立思考能力意識(shí)缺乏的大背景下，許多數(shù)學(xué)教師固守傳統(tǒng)教育教學(xué)方法。教師在課堂上以講授為主，學(xué)生參與為輔，進(jìn)行填鴨式教學(xué)。學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，課下又必須經(jīng)過(guò)大量機(jī)械訓(xùn)練對(duì)課堂新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很少主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去，缺乏課堂的互動(dòng)。同時(shí)，出于學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生也沒(méi)有興趣和時(shí)間對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行必要的提問(wèn)和探究。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程就變成了機(jī)械化的固定知識(shí)的學(xué)習(xí)，而非能力的學(xué)習(xí)。這是完全背離教育目標(biāo)與要求的。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展最重要的階段，在這個(gè)階段，教師更應(yīng)該注重對(duì)能夠伴隨人一生的元知識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥姓莆樟嗽R(shí)，個(gè)體才能夠在原有知識(shí)體系上進(jìn)行創(chuàng)新。

3.缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面。獨(dú)立思考能力需要依靠學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)則需要獨(dú)立思考能力的支撐。因此，想要培育學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師總是忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，部分教師甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天然就是枯燥和乏味的。這種觀點(diǎn)完全忽視了數(shù)學(xué)是來(lái)源于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的，單純地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作基本生活技能的培養(yǎng)和邏輯思維能力的培養(yǎng)是形而上學(xué)的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育獨(dú)立思考能力的策略研究

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造獨(dú)立思考氛圍

從根本上說(shuō)，要促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，就必須首先改變教師的教學(xué)觀念。一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)行素質(zhì)教育、培育學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性并主動(dòng)踐行，才有可能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意營(yíng)造活潑、寬松、獨(dú)立思考的氛圍，解放兒童天性，使他們充分發(fā)揮自己的探索能力。對(duì)于學(xué)生而言，教師擁有天然的權(quán)威，但這樣的權(quán)威是一把雙刃劍，它能使學(xué)生服從教師的管理，但也會(huì)使學(xué)生束縛自己的天性。如何合理運(yùn)用教師的權(quán)威性，在發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力的同時(shí)又便于管理，則需要教師依據(jù)不同班級(jí)的特色進(jìn)行實(shí)踐。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂教學(xué)角色

除了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、營(yíng)造獨(dú)立思考的課堂氛圍外，教師還要轉(zhuǎn)變?cè)械囊越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)體系，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如在五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》時(shí)，教師就可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生結(jié)合此前學(xué)習(xí)的《多邊形的面積》一課讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)把課堂發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行討論和講解，而教師在這個(gè)過(guò)程中只充當(dāng)秩序的維持者和答疑解惑的角色。在這種教學(xué)方式下，教師必須了解和掌握本班學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，依據(jù)其當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和課程難度合理使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

除了上述培育學(xué)生獨(dú)立思考的能力之外，教師還應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。例如在《軸對(duì)稱和平移》這一課，教師就可以通過(guò)手工教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)還可以組織相關(guān)的課堂手工作品評(píng)比活動(dòng)，促使兒童積極主動(dòng)地使用新學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行鞏固。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重把課堂內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)的魅力。例如在《可能性》這一課中，教師就可以通過(guò)自然現(xiàn)象和社會(huì)事件，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，并把這種能力積極運(yùn)用到生活中去。

4.以人為本，個(gè)性化教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)個(gè)性化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，不同學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力等多方面因素，學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方式都有所不同。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用這一學(xué)習(xí)特性，通過(guò)設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，以此倒逼學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)避免使用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量有不同特點(diǎn)的學(xué)生，而是要立足學(xué)生實(shí)際，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。