新媒體環境下培養小學生數學閱讀能力的機遇和挑戰

安徽省亳州市蒙城縣莊周辦事處中心小學 李 利

數學閱讀能力是學生閱讀能力的重要組成部分。數學閱讀與一般的文字閱讀具有相似性，其是對語言符號感知、認讀的一個完整的心理活動過程，但是由于數學嚴謹、抽象的學科特點，數學閱讀與一般的閱讀又有著很大的區別，它是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。

小學生數學閱讀能力的培養直接影響著學生數學思維與智力的發展與形成，對學生數學知識的學習具有非常重要的意義，但是就現階段小學生數學閱讀能力培養的現狀來看，是不容樂觀的。總體來說，小學數學教師對學生數學閱讀能力的培養沒有給予足夠的重視，只是機械地將自己對數學教材的理解轉述給學生，沒有為學生提供閱讀的機會，沒有傳授學生數學閱讀的方法和技巧，致使學生缺乏數學閱讀的積極性，在解題的過程中，學生無法抓住題目的關鍵性詞語，對題目的理解出現偏差，導致解題的效率低下。

一、小學生數學閱讀能力培養中面對的機遇與挑戰

小學數學教師要充分重視對學生數學閱讀能力的培養，注重對學生數學閱讀方法與技巧的傳授，既要“授之以魚”，還要“授之以漁”。隨著新媒體時代的到來，多媒體技術在教育領域的廣泛運用，使教學方法與教學理念發生了翻天覆地的變化，同時，對于學生數學閱讀能力的培養也帶來了機遇與挑戰。

1.機遇

新媒體時代是以微博、微信、客戶端等新媒體傳播為主的一個新的階段，相對于傳統媒體而言，它具有發布快，時效性強，產品具有可視性，多元互動性、覆蓋范圍更廣等多種特點。而新媒體在教育領域的運用使教育打破了時空的限制，拓展了師生互動交流的渠道。在教師培養學生數學閱讀能力的過程中，就可以合理利用新媒體的這種優勢，為學生數學閱讀能力的培養開辟新的途徑與方法。

2.挑戰

新媒體為教育領域帶來機遇的同時，也帶來了挑戰。由于新媒體發布信息會受到流量或篇幅的限制，使發布的信息呈現碎片化狀態，非常不利于小學生正確閱讀意識的形成，更不符合數學連貫的邏輯性特點，對學生數學閱讀能力的培養造成了一定的阻礙。另外，由于新媒體中擁有海量信息，使學生來不及對信息進行分析，不利于學生思維能力的提高。

二、新媒體時代小學生數學閱讀能力的培養策略

面對新媒體環境對小學生數學閱讀能力培養帶來的機遇與挑戰，小學數學教師要如何揚長避短，正視這種情況呢？以下是筆者提出的在新媒體時代培養小學生數學閱讀能力的策略。

1.利用新媒體優勢，激發學生數學閱讀興趣

新媒體平臺發布的信息量大，且有很強的趣味性，教師可以指導學生根據自己的愛好，搜索自己感興趣的素材、內容，進而饒有興趣地投入到閱讀過程中，有利于保持學生的參與熱情與閱讀興趣。在學生閱讀的過程中，教師應盡力發揮自己的指導作用，引導學生進行有效的閱讀與思考，這樣就完全避免了新媒體弊端對學生數學閱讀能力培養產生的阻礙作用。同時，教師還應傳授給學生正確使用新媒體信息的辦法，在學生拓展閱讀視野的同時，免受到不良信息的影響。

2.利用新媒體資源，向學生傳授數學閱讀的方法與技巧

在進行小學數學課堂教學時，教師應充分利用新媒體的教學資源，為學生提供更多的閱讀機會，在學生閱讀的過程中，教師還可以借助新媒體技術向學生傳授數學題目閱讀的技巧，幫助學生抓住題目中的關鍵性詞句，久而久之，學生會形成自己正確的閱讀方法，從而提高學生的閱讀效率，提高學生解題的正確率。

3.合理利用新媒體資源，培養學生的閱讀習慣

閱讀習慣的養成不是一蹴而就的，是一個長期的、堅持的過程，在這個過程中，教師的督促與引導是必不可少的。教師在學生掌握了數學閱讀方法、技巧與正確使用新媒體信息辦法的前提下，鼓勵學生充分利用新媒體資源，進行長期的、課外的數學閱讀，必要時，教師可以以課后作業的形式來增加學生的數學閱讀機會，長此以往，學生自然而然就養成了數學閱讀的習慣。

4.利用新媒體的特點豐富學生的生活經驗

數學是一門實用性很強的學科，許多知識點都是與實際生活緊密結合的，由于一部分小學生缺乏生活經驗，導致在數學閱讀過程中無法理解題目的意思，產生理解偏差。針對這種情況，教師可以指導學生利用新媒體資源豐富與共享的特點，增強學生的生活經驗，提高學生的認知能力，以此來彌補生活經驗缺乏的不足。

總之，在新媒體環境下，只要小學數學教師能正視新媒體對教育領域帶來的機遇與挑戰，揚長避短，發揮自己積極的指導作用，合理利用新媒體資源，激發學生的數學閱讀興趣，傳授學生正確的閱讀方法與技巧，在長期的督促與指導下，定能培養小學生的數學閱讀能力與閱讀習慣。