給予“先學”支點，提升“后教”實效

江蘇省睢寧縣梁集中心小學 張蘭兵

隨著以生為本教育理念的回歸，構建“先學后教”的課堂教學模式已經成為教師的共同追求。然而在小學數學教學實踐中，不少教師對“先學”“和“后教”存在認識上的偏差，將“先學”和“后教”人為地割裂開來，從而削弱了學生在數學學習中的主體，制約了數學課堂教學效率的進一步提升。這需要我們重新定位“先學”和“后教”的關系，通過“先學”搭建支點，并為提升“后教”實效性奠定基礎。

一、給予“先學”支點

先學后教課堂模式下，教師要對傳統課堂教學模式進行重構，基于學生“先學”需要，進一步拓展數學課堂教學時空，將課堂教學向課前自主學習延展，充分調動學生自主學習積極性。然而，不少教師錯誤地認為，“先學”否定了教師在學生數學學習中的作用。殊不知，“先學”不僅沒有削弱教師主導地位，而且對教師的主導作用提出了更高要求，先學不是學生盲目地學習，而是教師“主導”下的學習行為，只有堅持教師的“主導”地位，“先學”才能達到預期目的，才能有效提高“先學”的有效性。

例如《千克和克》的教學，課堂教學前我設計了一份導學案，提供給學生“先學”：

《千克和克》導學案

【生活快車道】生活中，要比較兩個蘋果哪個重，哪個輕，你們通常會怎樣做？

【數學小偵探】這是兩袋食品，一袋是紅棗，一袋是膨化食品，小明看了一下包裝袋就很神奇地報出了它們的輕重，你知道小明的“魔力”是什么嗎？

【走進質量世界】快速閱讀《千克和克》內容，汲取知識營養吧！

1.（ ）是用于表示較重物質質量的單位；（ ）是用于表示較輕物質質量的單位；它們倆的換算關系為（ ）。

2.要準確獲得物質的質量大小，可以采用 （ ）的方法，一般可以用（ ）等工具，它們的用法是：（ ）。

【超市逛逛逛】和你們的父母一起逛逛超市，記錄下不少于10種物質的質量，并掂一掂。

【我的發現】梳理一下你的學習成果，寫出你的發現。

【我的問題】學完本課，你還有哪些困惑？

導學案的設計，打破了單純的知識考查方式，用學生喜愛的方式調動“先學”興趣。“生活快車道”板塊將本課教學內容與學生生活結合起來，調動學生生活經驗，從而促使學生利用生活經驗進行學習遷移；“數學小偵探”板塊則利用學生的好奇心，使學生在好奇心的驅動下積極主動地參與到學習活動中，從而自然地引入“質量”概念；“走進質量世界”板塊則引領學生把握本課基礎知識，初步建立起“千克”和“克”之間的關系；“超市逛逛逛”板塊有意識地強化了學生的質量意識，并再次利用學生生活經驗，增強學生對不同質量的感性認識；“我的發現”與“我的問題”兩個板塊側重于引導學生對“先學”進行總結歸納，并培養學生問題意識，有助于促進學生對“先學”進行反思，從而不斷優化學生“先學”行為，提高學生自主學習能力。

二、提升“后教”實效

“先學”是“后教”的前提和基礎，學生通過“先學”，發展了自主學習能力，并對自主學習過程中存在的錯誤、疑惑點形成了清晰的認識，從而有助于提高“后教”效率，學生的學習目的性更強；教師則通過“先學”準確定位學生的認知起點，并對學生自主學習過程中存在的個性問題和共性問題獲得準確的認識，從而為“后教”進行精準定位，解決了“后教”教什么的問題。

在認真批閱學生導學案的基礎上，我為學生創造了展示的平臺。在展示過程中，教師要精心選擇案例，案例的選擇要遵循典型性原則，既選擇體現典型錯誤的案例，也選擇體現學生典型創造性思維、方法的案例；案例的運用，也要選擇合理的方法，我們可以采用對比展示方法，這樣有助于強化展示效果，帶給學生鮮明的認識。

“數學小偵探”板塊出現了質量和重量兩種答案，“走進質量世界”板塊，一般可以用（ ）等工具的解答，出現差異化答案，主要是種類不全，對于各種工具的用法介紹存在不全和不科學的現象；“我的問題”板塊，由于學生認知能力有限，沒有提出有價值的問題。

鑒于學生“先學”的實際成果，我將“質量”和“重量”的答案進行比較展示，引導學生討論這兩個答案是否一樣，如果不一樣，存在怎樣的區別。建議學生查一查相關的資料、工具書等。通過“后教”，幫助學生明確了質量和重量的概念：質量是物體慣性的量度，它是任何物體都固有的一種屬性；重量反映物體所受重力的大小，是受地球引力而引起的。

質量測量工具的類型則采用互補展示的方法，將學生“先學”形成的成果進行整合，使用方法了解則通過數學活動開展，將學生分成幾個活動小組，用幾種工具分別稱出物質的質量，并概括使用方法，從而在教學做合一中強化學生的數學學習體驗，并強化學生質量概念。

在學生動手實踐的過程中，我基于“我的問題”板塊，提出一個問題：如何測出一粒米大概的質量？顯然，這個問題難倒了不少學生，現有的幾種質量測量工具是難以測出一粒米的質量的。在大家陷入困境時，我進行實時的點撥：我們能不能稱出一克米的質量？在我的點撥下，學生嘗試著測出一克米的質量，再根據一克米數量得出一粒米大致的質量。這個環節的“后教”無疑向學生滲透了一種轉換思想，化大為小，或積小成大，不失為測量質量的一種有效方法。

總之，“先學”和“后教”是一個有機的整體，我們要基于“先學后教”一體化設計的視角，重新定位“先學”和“后教”。“先學”是教師主導下的“先學”，只有堅持教師主導地位，“先學”才是有效的學，才能為教師“后教”張本；“后教”是以學生主體“先學”為基礎，針對學生“學”的需求實施“后教”，堅持不教學生會的，不教學生自主能學會的，將更多的時間留給學生自主體驗，“后教”發生在學生數學生長“需求時”，請不要用教師善意的“勤奮”，扼殺了學生數學生長的天性。