高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透與教學(xué)方式

福建省仙游縣第二中學(xué) 朱麗鋒

伴隨新課改教學(xué)體制的深入，學(xué)科教學(xué)不再單一地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和答題能力，更加注重學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育對學(xué)生理論能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及思維能力鍛煉都有重要價(jià)值，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，核心素養(yǎng)教育難以深入開展，無法突破傳統(tǒng)的局限和束縛，培養(yǎng)價(jià)值得不到有效發(fā)揮。因此，如何突破傳統(tǒng)教育的束縛，如何制定高效的培養(yǎng)策略，已經(jīng)成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的突破點(diǎn)。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

首先，高中核心素養(yǎng)培養(yǎng)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重點(diǎn)內(nèi)容。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指通過培養(yǎng)學(xué)生的思維、邏輯、推理能力，讓學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)思維和方法。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、問題探索解答能力能夠得到鍛煉，會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)專業(yè)性提升，而且還可以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，培養(yǎng)高中核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育過程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生綜合性地看待數(shù)學(xué)學(xué)科和問題，讓學(xué)生從多種角度分析數(shù)學(xué)知識(shí)和抽象問題，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀。同時(shí)，在這樣的觀念下，可以促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的提升，對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升有著重要意義。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重?cái)?shù)學(xué)抽象思維培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，教師只有樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，才能注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，才能有效實(shí)施數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)。因此，為了迎合新課改教學(xué)需求，教師首先應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立人才培養(yǎng)觀，并且深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法，重視學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)。例如，在講解《空間直線與平面的位置關(guān)系》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，大量的抽象概念和理論導(dǎo)致學(xué)生理解起來比較困難，而且理解內(nèi)容質(zhì)量也存在一定的差異。針對這樣的問題，教師可以構(gòu)建“動(dòng)態(tài)分析課堂”，先將空間平行知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后再具體分析平行關(guān)系的要點(diǎn)，利用實(shí)物展示、動(dòng)態(tài)演示等方式，將抽象理論概念形象化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)分析的思維過程，逐步提升學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí)，在數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)過程中，教師還可以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納零散的數(shù)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)全局觀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在先進(jìn)積極的教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)課堂增添了許多趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也得到了提升。數(shù)學(xué)知識(shí)歸納、知識(shí)探索演示等環(huán)節(jié)的設(shè)置，也強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力和分析能力，逐漸提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模式中，學(xué)生長期處于被動(dòng)的知識(shí)接收狀態(tài)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立的見解和認(rèn)知。因此，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)環(huán)境下，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和分析數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維鍛煉、自主學(xué)習(xí)、自主探索的機(jī)會(huì)，才能為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，“圓錐曲線和方程”數(shù)學(xué)內(nèi)容一直是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，無論是數(shù)學(xué)概念還是應(yīng)用題型都具有一定的迷惑性，學(xué)生掌握起來比較困難。因此，針對這樣的情況，教師可以采用“先引導(dǎo)、后總結(jié)”的教學(xué)方針，引導(dǎo)學(xué)生分析該類題型的解答方式，如：將點(diǎn)的坐標(biāo)設(shè)置為未知數(shù)，然后再列出直線與圓錐曲線的對應(yīng)方程式求解。待學(xué)生掌握基本的解題思路之后，教師將題目的已知條件和未知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)換、解答內(nèi)容進(jìn)行變更，基于“萬變不離其宗”的數(shù)學(xué)理念，構(gòu)建“變式訓(xùn)練”模式，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的解題思路，自主探索新題目的解題方法。在這樣的訓(xùn)練模式下，學(xué)生能夠靈活應(yīng)對多變的數(shù)學(xué)題型，掌握解題的基本要領(lǐng)和方法，不僅有利于數(shù)學(xué)解題能力、分析能力的提升，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打破古板僵化的思維模式，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

就高考體制下的高中數(shù)學(xué)而言，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)、解題技巧是教學(xué)的主要目的，卻忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，也影響了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和意識(shí)是非常重要的內(nèi)容，主要是指導(dǎo)學(xué)生利用掌握的理論知識(shí)解答生活實(shí)際的難題。因此，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。例如“和差公式”作為三角函數(shù)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是由于理論性過強(qiáng)，學(xué)生理解和應(yīng)用起來存在難度，甚至還存在抵觸心理。針對這樣的現(xiàn)狀，教師在正式講解“和差公式”之前，可以先利用電學(xué)和電工學(xué)的故事情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)了解和差公式的用法，然后再引入和差公式的理論概念，從而達(dá)到高效的教學(xué)目的，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展。又如在講解“直線的傾斜角與斜率”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助課后習(xí)題的探究與發(fā)現(xiàn)，設(shè)置懸疑問題，讓學(xué)生相互討論和分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。待學(xué)生討論完成之后，教師再引入理論知識(shí)點(diǎn)的講解，為學(xué)生分析魔術(shù)師的0.01 平方米地毯的去處。通過這樣的方式，不僅可以活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育，不僅可以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂效果，還能強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。同時(shí)，通過轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，改善教學(xué)模式和方法，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維、分析解題能力，為學(xué)生提供更加自主創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。