高職機械專業“課程思政”教學對策思考

鄒山梅 劉開明 孫慶唐 雒建順

（甘肅能源化工職業學院，甘肅 蘭州 730207）

思想政治教育是高職院校十分重要的工作任務，以立德樹人為根本，將思想政治教育融入基礎課程、專業課程教學中，形成“課程思政”的教育教學體系，達到既教書又育人目標，是高職教師在新時代需要擔負的使命。本文結合高職機械專業《金屬工藝學》、《機械制造基礎》等課程的教學內容，思考融于思想政治教育的教學對策。

1 高職“課程思政”教學的現狀

1.1 教師、學生對“課程思政”教學的認識不高

基礎課、專業課教師對“課程思政”教學認識不夠。由于傳統習慣，高職院校教師仍存在偏重專業知識和專業技能的教學，在專業課程中主動融入思想政治教育元素的意識不強，一是不知怎么融入，二是存在依賴思想，片面認為學生思想政治教育、學生的“三觀”教育主要是思想政治課教師和學生管理部門的職責，對“課程思政”的重要性認識不夠。

學生對思想政治教育的認識不夠。部分高職學生文化基礎較差、學習動力不足、自覺意識不強，錯誤地認為在高職院校只要學好專業知識，今后的工作似乎就有保障，就能立足于社會，從而輕視道德情操、心理品質和理想信念的教育養成。

1.2 學院對實施“課程思政”教學的措施落實不夠

高職院校應將思想政治教育工作貫穿基礎課、專業課教學全過程。但實際上開展“課程思政”教育的措施還不夠，效果還不突出，其主要原因：一是缺乏“課程思政”的科學指導，二是缺少“課程思政”的教學計劃，三是“課程思政”教學的標準、教學資源建設不足。例如在講授金屬材料基礎知識、毛坯制造工藝、金屬切削機床和表面加工方法時，分別應融入什么德育內容？融入的量是多少？采用什么方式融入？這些問題使專業課教師出現困惑和迷茫。

1.3 “課程思政”教學的師資水平不高、評價體系缺失

關于學生的立德樹人教育，是每一位教師的職責。其中擔負“課程思政”教學任務的教師，存在思想政治理論水平不高、立德樹人教學的研究不夠、與專業課程教學結合的能力不足等問題，這將影響“課程思政”教學的實際效果。思想政治教育融入專業課程的教學，包括思政教育內容設計、與專業課程內容結合、立德樹人引領、實際效果考核等多個方面，怎樣考核和評價，關系到高職院?！罢n程思政”教學工作的實際效果。

2 高職“課程思政”教學對策

2.1 以“立德樹人”為根本，系統構建“大思政”工作格局

高職思政工作的關鍵是將立德樹人的內容融入教育教學的全過程，尤其是將思想政治工作融入基礎課、專業課的教學之中，是構建“大思政”工作格局的重要部分。學院上下要高度重視立德樹人的工作開展，在宣傳部、學生工作部、團委、系黨支部日常工作中充分融入思想政治教育；在基礎課、專業課教學中，將學生價值觀塑造放在首位，教師應建立價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教育教學理念。例如講授合金材料時，擴展講述我國航天航空工業的發展歷程，神舟一號無人飛船、神舟五號載人飛船以及神舟十一號飛船的各自特點，其中耐高溫、高強度、高性能的高溫合金材料極大的促進了航天技術的飛速發展。神舟飛船是我國自行研制，具有完全自主知識產權，是達到或優于國際第三代載人飛船技術的飛船，我國航天技術位于世界前三位。

2.2 開展高職“課程思政”教學標準制定和教學資源建設

制定專業課程的“課程思政”教學標準。依據高職教育的培養目標，結合新時代高職教育的特點、專業人才培養規格以及專業課程的教學要求，制訂出切實可行的“課程思政”教學標準，指導專業課程教學中的立德樹人教育工作。專業課教師應做好“課程思政”教學設計，不斷提升“大思政”的育人實效。例如講授焊接新技術時，擴展講述我國建筑史上的標志性建筑—國家大劇院，國防建設中投入巨資建造的航空母艦—遼寧號、001A 等，其焊接技術的要求是十分高超的。這是我國改革開放40年取得的輝煌成就，是國力增強的標志。

建設和規范“課程思政”的教學資源。為進一步完善專業知識與思政教育相結合的教育內容，凸顯課程內容的德育元素，應根據專業課程的培養目標，結合“課程思政”的教學要求，學院要組織專業團隊建立并規范課程思想政治教學的資源包，為專業課教師開展“課程思政”提供一定的教學資源保證。例如講授金屬切削加工時，擴展講述金屬機械加工手段的發展，普通機床、數控機床、五軸加工中心等，了解激光技術和計算機技術在機械零件加工過程中的應用，培養學生的質量意識、環保意識、創新意識。

2.3 促進“課程思政”教師隊伍建設和成果評價

有調查結果顯示，教師是影響大學生思想和成長的關鍵因素之一。專業課教師隊伍的思想政治教育水平、教育教學能力的提升，必將要求學院制定師資培訓計劃，組織基礎課、專業課教師參加師德培訓和“課程思政”教學能力的培訓；健全教師考核機制，將基礎課、專業課教師的師德、“課程思政”教學工作納入教師的日?？己酥?。采取激勵措施，鼓勵基礎課、專業課教師參與思政教育教學研究工作，在“課程思政”課題研究、項目立項時適當傾斜。同時，創造機會多派基礎課、專業課教師參加“課程思政”會議等。

完善“課程思政”教學成果評價體系建設。例如將“課程思政”的課題研究、項目成果、論文發表與教師本專業課題研究、項目成果、論文發表在職稱晉升、考核獎勵時等同對待；“課程思政”的社會調研與專業課教師校企合作、實踐鍛煉等同對待等。

2.4 建立“課程思政”教學效果的評價體系

思想政治教育的實際效果，在大學生身上的體現有顯性的，也有隱性的；有些素質只有通過實際的考驗或測試才能表現出來。所以評價體系的建立必須考慮多個方面：民族自信、自豪感、國家情懷、理想信念、核心價值觀、責任感、協作創新能力、勤勞進取、工匠精神、奉獻精神、正能量的彰顯等等。學生的思想道德修養、個人能力素質體現在生活、學習、人際交往的各個方面，有些需要長期考察才能較為準確的評價。對學生的評價可考慮：行為規范、觀點方法、價值取向、追求標準等。

3 結語

思想政治教育必須貫穿學院教育教學的全過程，包括入學教育、專業思想教育、文體活動開展、社會科學教育、工程實踐訓練等等。“課程思政”教學的實施，是高職院校貫徹黨的教育方針的具體體現，教育者需要與時俱進，轉變傳統教育觀念，根據專業特點設計思想政治教學活動，尋求融合環節，構建科學的考核體系，不斷提高“課程思政”教學的水平。