基于信息化教學的翻轉課堂融入《工程測量》課程實訓課堂的探索與實踐

周美川 趙玉霞

（甘肅建筑職業技術學院，甘肅 蘭州 730050）

1 引言

基于“翻轉課堂”的《工程測量》課程實踐教學探索與實踐是以培養符合社會需要的高端技術技能型人才而開展課程改革。課程團隊構建了基于“翻轉課堂”的課程實踐教學體系，建設了與“翻轉課堂”完美對接的 “顆粒化”的實踐教學資源庫；通過信息技術與高等教育教學理念，依托信息化教學的"翻轉課堂"教學模式開展實踐教學，有效提高了學生自主學習能力、自我管理能力、創新能力、團隊合作意識，從而體現出以學生為主體、以技能為核心，以行業需求為導向的實踐教學模式。

2 基于信息化教學的翻轉課堂實訓教學模式的構建

“翻轉課堂”在課堂內外，學生自助學習，教師組織、引導，相對傳統課堂是一種顛覆性的變革。

“翻轉課堂”的《工程測量》課程實訓教學，分為課前根據學習任務自主學習、課中邊學邊實操和課后固化3階段，用信息化技術手段實現教學改革、有效提高了教學效果。

課前，教師布置實訓任務，學生查閱相關資源，如：網絡資源、文獻資料、教材、實訓手冊，根據老師提供的課程教學資料庫進行課前相關的預學習，為上課作準備。學生課前遇到困惑，可以通過網絡或者面對面與同學、教師進行交流。

課中，教師組織各實訓小組開展實訓，學生在實訓過程中自主地觀看實訓流程、實訓操作，通過學生間相互指導、相互討論解決問題，突破實訓的重點和難點。教師負責主導整個實訓過程，協助并根據情況一對一“精準”指導。

課后，教師通過對學生互評、課前、課中表現、以及實訓報告批閱等分析學生的學習效果，對學生的學習情況進行評價，并且要將評價結果及時的反饋給學生。學生在課后再次觀看實訓教學資源庫，梳理技能要領，完成實訓報告。

表1 翻轉課堂基本模式[1]

3 課程團隊構建基于信息化教學的翻轉課堂的創新與實踐

3.1 校企深度合作—“校企共建課程”

本著“行業企業指導教學、共建課程標準”為原則，課程教學團隊與行業企業，校企共建《工程測量》課程，使實踐教學目標與企業需求相對接、實踐教學標準與職業標準對接、實踐教學內容與企業工作過程相對接，實現人才培養的無縫對接。

3.2 基于“翻轉課堂”建立了豐富的“顆粒化”的實踐教學資源庫

“顆粒化”是指把技能操作分解為最小的單元，即一個操作動作或一個步驟。

在建設《工程測量》課程實踐教學資源庫時，遵循“顆粒化資源、結構化課程、系統化設計”的原則，教學團隊依據實訓項目，將技能實訓過程分解為顆粒化的技能點，制作了顆粒化的微課程視頻（2至5分鐘）、flash、軟件模擬器、實訓手冊等實踐教學資源。

3.3 運用信息化的教學方式，“做中學、學中做”。

信息化教學已成為現代教育的重要發展方向，實訓教學時通過手機、平板電腦等終端，把多種教學資源通過動畫、視頻等形式，形象化、立體化和直觀化展示知識點，能有效解決課程的重點和難點；通過信息化手段創設生動、形象、有趣的學習情境，通過信息化的形式學生合作探究，學習不再單一、單向；而是積極主動參與課堂，信息化教學滿足了學生多樣化、個性化的學習需求。這種生動、活潑、有趣的課堂教學能激發學生的學習興趣，“做中學、學中做”。

3.4 “以學生為主體、教師為主導”的教學理念

在翻轉課堂實訓教學中，教師由關注課堂教學內容轉變為關注學生學習活動的全過程。學生自主學習，自己制定學習的步調，控制學習的內容，由被迫學習轉為學生喜歡學習，主動學習。老師是引導者，是激發者，是解惑者，是對學生進行個性化指導人。從而體現出以學生為主體、教師為主導、以技能為核心的實踐教學模式。

3.5 “開放化”測量儀器室

“開放化”的測量儀器室充分發揮儀器室資源，方便了學生自主學習，提升了學生技能水平，為學生實操練習提供了有力的保障。學生可自主進行各種技能訓練、競賽項目訓練、發明制作等活動，從而培養學生獨立思考、勇于探索、團結協作、敢于創新、敢為人先等創新創業能力，為將來的創新創業奠定堅實的基礎。

3.6 技能精湛的“雙師型”教師隊伍

技能精湛的“雙師型”教師隊伍保障了基于“翻轉課堂”的《工程測量》課程實踐教學的高效、優質的開展。通過引進企業能手、教研室活動、企業鍛煉培養實訓、教學指導老師，形成是一支"結構合理、理論知識淵博、專業技能精湛"的雙師型師資隊伍。

4 基于信息化教學“翻轉課堂”實訓教學有效的彌補了傳統實訓教學弊端

4.1 轉“觀摩學習”為 “做中學、學中做”

傳統教學大班制上課，實踐教學演示時采用教師1人演示，50名學生觀摩，教學質量得不到保障；課時有限，學生練習實踐少，實訓效果不理想。

基于“翻轉課堂”教學模式，學生可以實訓時通過平板電腦等終端反復觀看、研究學習微課視頻、一邊動手操作、一邊學習；充分體現“做中學、學中做”。

4.2 轉“被動學習”為“主動探究”，促進自我學習能力提升

《工程施工測量》實踐課程儀器操作復雜、技能要求高，傳統實踐教學，學生圍觀看“熱鬧”，不知道看關鍵、聽關鍵，當自己操作儀器時沒記住操作方法無從下手，實訓效果差。

“翻轉課堂”應用于實訓教學可以利用開放性、資源眾多的“顆粒化”的課程教學資源庫，作為集中化的、精準的、優質的學習資源，學生可以按照需求，個性化的選擇自己想要學習的資源，通過觀摩，模仿操作，有針對性強化實操。翻轉課堂的教學模式，使學生在教師組織和引導下，有效的利用業余的碎片化時間同各種渠道獲取資源進行自主學習，課中形成“以學生為中心、教學做一體化”的個性化課堂，促進自我學習能力提升。

4.3 由“獨自為戰”走向了“團隊合作”，增強了合作意識。

傳統實訓教學是老師的舞臺，學生跟著老師轉，填鴨式教學，學生之間基本上沒有合作，單兵作戰。翻轉課堂是學生的舞臺，學生高度參與課堂活動，使學生可以更多的探討、交流和討論，從而實現知識的傳授和拓展。翻轉課堂有效促進了學生之間的互動合作，在互動合作中完成學習任務， 在互動合作中相互幫助和相互學習， 由“獨自為戰”走向了“團隊合作”，增強了合作意識。

4.4 實訓指導教師“轉角色”增“互動”

傳統實訓教學由教師一人向班級集體示范技能操作，學生只能被動接受，不能根據自己的興趣與疑問選擇學習內容，這種傳統的填鴨式的教學方法容易造成教師供給和學生的需求不匹配，學生學習興趣低，學習效果差。采用翻轉課堂，學生在課前依據自己的時間、習慣通過查找閱讀網絡、圖書資料、文獻資料、教學課件等資源學習新知識，實現知識的傳授，在實訓課堂上，教師能有更多的時間引導、點評、指導學生的實訓，根據學生具體情況手把手指導，必要的時候可以將遇到相同問題的同學組織到一起共同討論、探討、分析問題、解決問題，使教師的角色從傳統的知識傳授者， 轉變成了學習的引導者和組織者。

4.5 基于翻轉課堂提高學生的創新創業能力

目前高職院校學生普遍創新意識不強、創新能力低，基于“翻轉課堂”實踐教學過程中注重學生的探究意識、動手能力和創新能力，基于翻轉課堂的彈性學習優勢，學生可根據教學資料展示進行創新和方案設計，并通過相關內容在課堂教學中的展示和師生討論環節不斷進行改進，提升創新創業能力。

5 結語

基于信息化教學的翻轉課堂融入《工程測量》實踐教學體系，“顆粒化”的實訓教學資源庫，改革了課程實訓教學理念、教學設計、教學方法、教學手段，“以學生為中心”，采用了翻轉課堂的形式，引導和激發了學生的學習興趣、學習動力和參與度，實訓課程采用過程考核、小組成員互評、課內競賽、教師點評等多種評價機制，教學注重實效、效果好，有效的提高了學生的自學能力、創新能力和團隊意識。