貼近學生實際
——“下水文”的靈魂

云南省曲靖市羅平縣羅雄鎮以龍小學 劉會兵

“下水文”是教師根據習作要求，站在學生的立場上進行立意，站在學生的起點上進行構思，站在學生的視角上進行選材，用語言文字來反映生活和表情達意，進而啟發學生思維，引領學生習作的一種范文。貼近學生實際，是“下水文”的靈魂?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！敝挥匈N近學生實際，“下水文”才會具備更加豐富的示范意義和指導意義。貼近學生的心理需求，貼近學生的生活實際，貼近學生的知識水平，是“下水文”的支點，也是習作教學的一項基本原則。

一、心理取向——貼近學生的內心世界

教師的生活閱歷比兒童豐富得多，教師的世界觀、人生觀、價值觀，不可避免地附著特定的時代特征、特定的思維方式、特定的心理取向。在成人的生活世界，多的是成人的認識，多的是成人的感情色彩，多的是成人的思維，少的是童心，少的是童真，少的是童趣。

兒童的內心世界是豐富多彩的，童真童趣無處不在，教師要有一顆“童心”，能夠用兒童的視角觀察生活，能夠用兒童的心理感觸生活，能夠用兒童的思維思考生活。從心理取向上來講，“下水文”只有更加貼近學生的內心世界，在心理上得到學生的接受，在情感上得到學生的共鳴，順應學生的心理需求，實現心靈相通，順應學生的表達意愿，達到語言與精神的同構共生，方能有效。

成人色彩濃厚，理性色彩濃厚，思想教育成分沉重的“下水文”是不會取得理想效果的。淺近一點，感性一點，輕松一點，是筆者寫“下水文”時一貫踐行的理念，是可行的，有效的。

寫《2012年的第一場雪》，一位教師先出示“下水文”：

“寒流襲來，北風呼呼地吹個不停，我們迎來了2012年的第一場雪，雪從昨天傍晚一直下到今天中午，已經有一、二十厘米厚了，現在雪花還在飛舞?！?/p>

“我們小孩子最勇敢了。瞧，我們都卷起了衣袖，在雪地里堆雪人、滾雪球、打雪仗，有些小朋友在滑雪，有些小朋友在吃雪。一年級的幾個小朋友在搖晃著雨傘，雨傘上的雪花抖落在雪地里。小朋友們一邊走一邊踩雪玩，雪地上留下了一串串小腳印，他們一邊向前踩雪，一邊回頭看看自己留下的小腳印……呵呵，雪地成了我們歡樂的世界，冬天真開心！”

學生閱讀“下水文”之后，教師作了這樣的引導：“在雪地里，你們玩得那么開心。在雪天，大自然的景象變得怎么樣了？植物、動物怎么樣了？各行各業的人們在做些什么，說些什么？像農民伯伯、交警叔叔、司機、醫生……”

執教教師從兒童的視角解讀生活，他的“下水文”契合兒童貪玩，玩中情趣無限的心理，順應兒童情趣中生成體驗，情趣中生成情感的年齡特征與心理特征，能夠激起情感的波瀾，激發學生在第一時間閱讀、吸收和內化，同時，與教師的引導有機結合，對于調動學生的生活見聞，激活思維和適度想象都具有前瞻性、方向性和引領性，指導意義顯而易見。

二、內容選擇——貼近學生的生活實際

“問渠哪得清如洗，為有源頭活水來?！保ǔ鲎灾祆涞摹队^書有感》）生活是習作的源泉，脫離生活進行習作猶如無源之水，無本之木，空中樓閣。只有牢牢扎根于生活的沃土，貼近學生的生活實際，“下水文”才會充滿生機與活力，才能更好地引導學生從生活中取材，用文章來反映生活，表情達意。

教師應具備敏銳的洞察力，引導學生去生活中觀察、去生活中發現、去積累、去運用。

云南省曲靖市羅平縣是一個以油菜為主導經濟作物的農業大縣，全縣人口58萬，國土面積3025.35平方公里，可耕地面積45.72萬畝。

羅平縣每年油菜種植面積達30余萬畝，平均畝產170公斤，油菜籽年產量超過5000萬公斤，占云南省油菜籽總產量的1/4，羅平縣成為全國31個油菜籽生產基地縣之一。盛開的菜花變化萬千，花姿、花影、花霧、花潮、花流使人陶醉，油菜花成了羅平一道亮麗的風景線，也是云南精品旅游的一個亮點。

30余萬畝的油菜花為養蜂產業的發展提供了良好的條件，羅平縣蜂蜜年產量2000余噸，是全國蜜蜂春繁和蜂產品加工基地縣。

學生在寫《羅平的春天》時，筆者寫了這樣一段“下水文”：

“春節剛過，羅平的春天就漸漸變暖，不管是山間梯田還是平壩原野，不管是縣城周邊還是鄉下農村，油菜花次第開放，爭相吐蕊，在黃燦燦的花海中，蜜蜂忙活了，外地的游客趕花來了，布依族青年男女為游客們獻上了風情獨特的布依族民歌，遠方的客人，請您留下來?！?/p>

在筆者的啟發下，一位學生在行文中寫到：

“在黃燦燦的油菜花海中，蜜蜂忙活了，成群的蜜蜂飛到花叢中，有的在嗡嗡地叫著，有的在翩翩起舞，有的在采蜜，有的落在花瓣上，靜心感受花叢的絢爛，無所謂身體的姿勢，無所謂憂愁和煩惱，花叢才是勞作的家園，自由的天地。花中的勞作是愉快的，花中的勞作意義深長?！?/p>

“遠方的客人，愿你能從繁忙的工作之余踏入這塊菜花飄香、蝶舞蹁躚的凈土?！?/p>

另一位學生在行文中寫到：

“遠方的游客把自駕車停在花海大道兩旁，漫步花叢中，從自己的審美角度拍攝梯田或連綿的群山，拍攝含苞待放的花蕾，拍攝蜜蜂采蜜，拍攝花朵映襯下的甜美笑意，拍攝兒童至真至純的表情和手勢……他們要把羅平的春天留在照片上。遠方的客人，請您留下來，我要帶您到羅平的多依河，讓布依族青年男女為您獻上風情獨特的民歌，遠方的客人，請您留下來，我要帶您到羅平的魯布革三峽，讓您領略峽谷的雄奇和秀麗；遠方的客人，請您留下來，我要帶您到羅平的九龍瀑布，讓您體驗山的堅韌，水的魅力；遠方的客人，請您留下來，我要帶您到羅平的羊者窩休閑山莊看玉帶湖邊的杜鵑和山茶。遠方的客人，羅平是一片休閑度假的樂土，熱情好客的羅平人民期待著您再次光臨羅平?！?/p>

實踐充分證明，“下水文”貼近學生的生活實際，內容上選擇學生熟悉的人、事、物、景，能夠激活學生的生活經驗和已有知識，從而思維順暢，使學生的知識儲備和生活積累由內隱到外化，言之有物，言之有情，言之有序。

三、切入基點——貼近學生的認知水平

基于習作要求，基于課程標準，基于學生的認知水平，是“下水文”寫作的起點。現實教學中，“下水文”常常超越了課程標準和學生的認知水平。原因在于教師對于課程標準在宏觀上已經基本把握，微觀上還沒有深入解讀，理解到位。對于學生的認知水平，教師能夠依據相應的評價尺度去衡量和定位，但是，教師對學生的期望值過高，期待學生寫出文從字順，素材鮮活，情真意切的佳作來。在高度期待的動因驅使下，一部分教師也走進了誤區，在寫“下水文”的過程中，沒有從客觀上去正視學生與教師在知識水平方面的落差。忽略差異，把學生放在與教師對等的知識背景平臺上進行溝通和交流，教師在用成人的語言表達成人的體驗和思考，沒有“下水”。不自覺地超越了學生的認知水平，背離了“下水文”應當遵循的貼近性原則（貼近學生實際）、適應性原則（適應學生的年齡特征、心理需求和知識水平）與指導性原則（教者思有路，遵路識斯真），結果，事倍功半，學生在超越自身認知水平的“下水文”面前，望而卻步，收效大打折扣。

S版語文二年級下冊第五單元看圖說話寫話《爸爸的生日》，圖上畫的是爸爸生日這天，貝貝和她的母親準備了蛋糕和鮮花，等待爸爸回家。要求看圖展開想象，說說貝貝的爸爸干什么去了，再寫下來。一位教師執教時寫了這樣一段“下水文”：“貝貝的爸爸是縣醫院骨傷科的一名手術醫生，今天是他的生日，現在已是晚上9：00，他還沒有回家，他還在醫院給病人做手術呢。貝貝的爸爸責任心很強，接到病人總是聚精會神地作診斷，動起手術來更是一絲不茍，多少次，因為病人情況異常，他就守候在病房，為了解除病人的痛苦，簡直到了廢寢忘食的地步?！?/p>

誠然，這樣的“下水文”超越了二年級學生的認知水平，超越了《語文課程標準》制定的階段性習作目標。《語文課程標準》指出，第一學段（1-2年級）關于寫話的要求：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！钡诙W段（3-4年級）關于習作的要求：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！?/p>

從課程標準來看，這樣的“下水文”不適宜第一學段的學生，而適宜第二學段甚至是第三學段的學生。

教學超越了學生的認知水平，很多時候，帶來的是深沉和繁重，深沉和繁重催生的不是賞心悅目，而常常是麻木與倦怠。

貼近學生的內心世界，貼近學生的生活實際，貼近學生的認知水平，是“下水文”的三個支點，是“下水文”的靈魂。貼近學生實際的“下水文”，對于學生走進“下水文”，實現“下水文”與學生內心世界之間的心理溝通，實現“下水文”與學生生活經驗之間的有效對接，實現“下水文”與學生已有知識之間的相關鏈接，切近學生的最近發展區，具有不可替代的作用。貼近學生實際的“下水文”，能為學生導航，喚醒學生習作的潛能，“春風化雨，潤物無聲”，啟發學生在習作的百花園中開出智慧的新花。