一字未宜忽 語語悟其神
——語文文本解讀教學的創新探索

楊文娟

“教師應了解文本解讀的重要性，多角度對文本進行解讀，善于解讀文本空白處，并把文本解讀落實到課堂中去，從而架起學生和文本之間溝通的橋梁。”[1]文本解讀屬于語文教學的重要內容，教師不僅要深度解析文本，還要引導學生走進文本核心，并在文本的多重感知體驗中形成學習認知。小學生閱讀基礎比較淺薄，如何讓小學生順利進入文本情境，需要教師做出更多創新探索，由此獲得理想的教學啟動效果。

一、潛心會文，識字析詞

“語文課程的性質與學科核心素養，最重要通過文本解讀來實現；語文教學內容的確定，也離不開科學的文本解讀。”[2]文本解讀方法眾多，教師要有篩選和創新意識，在具體操作中展開實踐探索。潛心會文、識字析詞是最基本的文本解讀方式。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，語語悟其神。”只有深入文本，深度發掘字詞基本構建單位，才能真正走進描繪情境，體味思想內涵。

教學部編語文第九冊《搭石》時，學生展開自主閱讀，會遇到不少陌生詞語，應將標記出來，并在課堂互動時，教師讓學生展示上述詞語，同時發動學生展開集體討論，體會詞語的語境意義，比如山洪暴發、間隔、慵懶、俗語、平衡、清波漾漾、聯結等。教師對學生不能正確理解的詞語給出解讀，比如慵懶——困倦、懶散的樣子。文本中的意思是說，這里的人不做搭石，借以方便過河，就是一種懶惰行為；比如俗語——約定俗成的口語性語言，常常能夠反映人民的經驗和智慧。……