分層教學模式在小學數學教學中的應用

江西省宜春市袁州區溫湯鎮下鞏小學 劉貴平

分層教學模式主要是在教學過程中，教師根據學生的實際學習能力及學習潛力等因素對學生科學劃分層次，以此為基礎，根據不同層次的學生制定合理的教育計劃，采用不同的教育方式，不斷提升學生的學習能力。因此，將分層教學模式應用于小學數學教學中，能使學生對數學學習產生興趣，幫助學生打下堅實的基礎，有利于學生未來接受更高等級的數學教育。

一、分層教學模式在小學數學教學中應用的必要性

1．促進學生個性化發展

小學生學習數學過程中，由于個性特點、成長經歷等因素，對學生的數學成績將產生一定影響。教師采用傳統的教育方式，僅是對學生進行數學理論知識教育，導致學生對數學學習失去興趣，不利于學生提升數學成績。因此，在新課程改革背景下，教師采用分層教學模式，全面了解學生的個性特點及學習水平，以此作為基礎，對學生進行科學分層，有效提升學生對數學的學習興趣，促進學生個性化發展。

2．提升整體學習效果

小學數學教學中，教師能根據學生的實際學習情況科學分層。同時，教師根據學生分層情況，制定合理的教學目標。教師采用不同的教育方式，激發學生對數學知識學習的主動性，有效提升學生的數學成績。因此，分層教學模式應用于小學數學教學中，可以有效提升整體學習效果，培養優秀人才。

3．提升數學教學水平

小學數學教學中，教師為提升學生的數學學習成績，幫助學生打下堅實的數學知識基礎，應不斷改革教學模式，提升學生學習興趣。而分層教學模式應用于小學數學教學中，使教師能根據學生學習層次的不同，科學制定數學學習方案，能有效提升教師對數學知識的理解程度，從而全面提升小學數學教師的教學水平，促進我國小學數學教育事業進步。

二、分層教學模式在小學數學中應用的策略

1．學生科學分層

小學數學教師應用分層教學模式時，對學生進行科學分層。教師應全面了解學生的數學學習情況和性格特點，將學生科學地分為高層次、中層次及低層次。但避免對學生心理產生傷害，教師應重新對分層進行命名。其中，高層次中的學生，應扎實掌握數學基礎知識，自主學習能力較強。中層次的學生基本掌握數學基礎知識，學習能力一般。低層次中的學生難以掌握數學基礎知識，學習能力較差，同時對數學學習興趣較低。教師在分層過后，應注意定期對學生進行考察，及時調整學生層次，從而不斷提升數學學習效率。通過科學地對學生分層，有效為數學教學打下堅實的基礎。

2．教學目標分層

小學數學教師應用分層教學模式時，應針對學生層次不同制定不同的教學目標，逐步提升學生的數學學習能力，達到新課程改革要求。如教師在講解“分數的意義和性質”時，教師應對高層次、中層次及低層次的學生制定不同的教學目標。對高層次的學生，教師應要求學生扎實掌握分數的意義和性質，并要求學生加大習題的練習難度，激發學生的創新意識。對中層次的學生，教師應要求學生能基本掌握分數的意義與性質，并進行相關習題練習，使學生利用分數的意義與性質，解決一般難度的數學題目。對低層次的學生，教師應引導學生理解分數的基本性質與意義，采用游戲教學法激發學生學習興趣，從而使學生能簡單運用掌握的分數知識，解決簡單的數學問題。通過教學目標的分層，有效提升小學數學教學質量。

3．教學過程分層

小學數學教師應用分層教學模式時，應對教學過程進行分層。教師應以中層次的學生為基礎，由簡單到困難地講述數學知識，從而提升學生的整體學習能力。但教師應注意，在教學過程中，多多關注低層次的學生，在提問過程中，教師尋找簡單的問題，對低層次的學生進行提問。當學生回答正確時，應給予學生一定的表揚，提升學生學習自信心，但學生如果回答錯誤，教師應引導學生理解知識內容，避免對學生心理造成傷害。通過對教學過程的分層，有效激發學生的數學學習興趣，從而充分發揮分層教學模式的教育價值，提升小學數學教學成效。

綜上所述，在新課程改革背景下，傳統的小學數學教學模式難以全面提升教學水平。因此，在教學過程中，教師應采用分層教學模式，有效促進學生個性化發展，提升整體數學學習水平，從而全面提升小學數學教學水平。在實際應用過程中，教師應科學地對學生、教學目標及教學過程進行分層，對小學數學教育事業的未來發展起到助推作用。