使用微課教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

寧夏回族自治區(qū)吳忠市同心縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周桂玲

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師能夠從學(xué)生的視角思考問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生本身年齡的問(wèn)題，對(duì)于顏色鮮艷、畫(huà)面色彩豐富的課堂表現(xiàn)形式更加喜愛(ài)。為此，教師需要對(duì)自己的授課內(nèi)容和課堂展現(xiàn)風(fēng)格進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，極易遇到自己難以理解的知識(shí)內(nèi)容，故而需要教師能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，采用微課視頻的教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生更加清晰地講解對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生有效突破思維滯澀節(jié)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，改善導(dǎo)學(xué)質(zhì)量

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，需要重視學(xué)生的興趣愛(ài)好因素。因?yàn)閷W(xué)生處在對(duì)于新鮮事物感興趣的童真時(shí)代，所以教師需要重點(diǎn)提升學(xué)生對(duì)于色彩多樣、生動(dòng)鮮活的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。故而，教師采用合適的教學(xué)方法，為學(xué)生展現(xiàn)這些知識(shí)特性，就能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以引入學(xué)生較為熟悉的日常生活化內(nèi)容，學(xué)生在自己熟知的環(huán)境中，能夠感到親切和安全感，同時(shí)對(duì)于教師所講解的知識(shí)內(nèi)容更加認(rèn)同。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要考慮到學(xué)生實(shí)際的興趣點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容期間加入學(xué)生感興趣的要素，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于接受教師的知識(shí)講解，從而有效提升自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生愛(ài)上這樣的教學(xué)方法，這也是教師樂(lè)于接受和看到的。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“最小公約數(shù)和最大公倍數(shù)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生混淆兩者之間的判別條件，學(xué)生往往還很難記住判別方法。因此，教師需要采用更加靈活的教學(xué)方法，激活學(xué)生對(duì)于“最小公約數(shù)和最大公倍數(shù)”知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師采用微課視頻的動(dòng)態(tài)演示來(lái)為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師為學(xué)生設(shè)定一個(gè)游戲化情境，由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲，在多媒體投影上為學(xué)生出示兩個(gè)數(shù)字，由學(xué)生針教師展示的數(shù)字進(jìn)行整體性分析。教師提問(wèn)學(xué)生計(jì)算出兩個(gè)數(shù)字的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，假如學(xué)生算錯(cuò)，就要為同學(xué)們表演節(jié)目。最后由微課視頻為學(xué)生展示最合理的計(jì)算過(guò)程，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地理解關(guān)于最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的計(jì)算過(guò)程，從而起到糾正學(xué)生計(jì)算思維、改善導(dǎo)學(xué)質(zhì)量的目的。

二、重視教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化解題思維

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容期間，不時(shí)會(huì)看到學(xué)生在分析某數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)“思維僵化，不理解題意”的情況。整體分析學(xué)生的現(xiàn)狀，教師可知學(xué)生沒(méi)有掌握到解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心，也就是學(xué)生還不能夠完全理解“知識(shí)遷移”的數(shù)學(xué)思想。為此，教師可使用微課動(dòng)態(tài)視頻的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題內(nèi)核，充分發(fā)揮微課教學(xué)的長(zhǎng)項(xiàng)。學(xué)生可以在有效的時(shí)間內(nèi)獲得“思維糾正”，從而在很大程度上提高學(xué)生知識(shí)理解效率。通過(guò)觀看教師播放的微課視頻，學(xué)生對(duì)于類(lèi)似問(wèn)題有了自己的獨(dú)到理解，但是學(xué)生還應(yīng)細(xì)致研習(xí)，最終才能完全理解晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師點(diǎn)撥學(xué)生的解題思維，需要切中學(xué)生的思維痛點(diǎn)。通過(guò)微課視頻的精準(zhǔn)演示，幫助學(xué)生解決自身的思維難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到“數(shù)形轉(zhuǎn)化”過(guò)程滯澀以及“單位調(diào)整”分析不到位的問(wèn)題時(shí)，教師可以使用微課教學(xué)，有效提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化意識(shí)。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生不能夠理清題目中所給的數(shù)量關(guān)系，即便教師已經(jīng)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)了很多次，學(xué)生依舊會(huì)踩中同樣的問(wèn)題陷阱。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的此類(lèi)現(xiàn)象，需要教師進(jìn)行有效的調(diào)整。教師可以為學(xué)生選擇合適的思維轉(zhuǎn)化引導(dǎo)角度，從而有效提升學(xué)生的知識(shí)理解。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“行程問(wèn)題”中人和火車(chē)同向而行的模型時(shí)，學(xué)生初步接觸這一模型，不免思路難以展開(kāi)，為此，教師采用知識(shí)對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。故而教師采用微課視頻的方式展開(kāi)教學(xué)，以此有效提升學(xué)生對(duì)于相應(yīng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的理解。通過(guò)動(dòng)態(tài)化的視頻演示，學(xué)生可以理解人和火車(chē)在同向運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中實(shí)際經(jīng)過(guò)的路程。這樣一來(lái)，通過(guò)有效的微課視頻教學(xué)，能夠?qū)⒖此茝?fù)雜的知識(shí)理解過(guò)程進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，教師幫助學(xué)生順利解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、教會(huì)學(xué)生變通，鼓勵(lì)獨(dú)立思考

教師在指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，需要重視學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換意識(shí)，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考來(lái)改善自身的知識(shí)理解能力。教師在不斷提升學(xué)生問(wèn)題思考能力的過(guò)程中，必然需要對(duì)學(xué)生的解題思維進(jìn)行引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行分析和矯正，從而有效提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。當(dāng)學(xué)生遇到自己不能夠解決的問(wèn)題時(shí)，需要結(jié)合自己之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比和轉(zhuǎn)化，以此提升自己的問(wèn)題聯(lián)想能力和思維變通水平。特別是學(xué)生在思路走進(jìn)死胡同的時(shí)候，及時(shí)調(diào)整解題思路，對(duì)于學(xué)生而言就會(huì)變得難能可貴。為此，教師需要采用微課的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的解題方法，從而幫助學(xué)生更好、更直接地理清思考問(wèn)題的思路。

例如，當(dāng)學(xué)生遇到“和差問(wèn)題”難以解決時(shí)，教師可以使用微課的動(dòng)態(tài)化展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地提升自身思維轉(zhuǎn)化速率。如：甲、乙兩個(gè)班共有66人，甲比乙多出6人，現(xiàn)求兩個(gè)班分別有多少人？教師指導(dǎo)學(xué)生思考此類(lèi)題目時(shí)，需要綜合分析兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)狀況，此時(shí)教師可以通過(guò)微課視頻展示的教學(xué)方法，向?qū)W生介紹數(shù)字和圖形的轉(zhuǎn)化方法，以此幫助學(xué)生掌握解決此類(lèi)問(wèn)題的方法。教師借助微課視頻的演示，用兩條不等長(zhǎng)的線段來(lái)表示兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)，將人數(shù)多的部分補(bǔ)給人數(shù)少的線段，最后兩者一樣長(zhǎng)。通過(guò)動(dòng)態(tài)化演示，學(xué)生快速理解了解決問(wèn)題的要素，從而有效提升了學(xué)生的解題能力，這也為學(xué)生日后解決類(lèi)似問(wèn)題提供了參考依據(jù)。

四、進(jìn)行分層教學(xué)，提升教學(xué)效率

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。因?yàn)閷W(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異性，為此，教師需要理解部分學(xué)生理解能力不強(qiáng)的客觀因素。故而，教師可以采用分層教學(xué)，結(jié)合微課視頻的教學(xué)原則，將學(xué)生的習(xí)題作業(yè)進(jìn)行整理，使之成為對(duì)應(yīng)的微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，教師需要為其展示難度一般的問(wèn)題，要求學(xué)生掌握解決該問(wèn)題的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生，教師需要為其展示難度較高的問(wèn)題，要求學(xué)生掌握解決該類(lèi)型問(wèn)題的解決方法。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，教師需要為其展示難度最高的問(wèn)題，要求學(xué)生掌握不同類(lèi)型問(wèn)題的解決方法。

例如，教師為學(xué)生布置不同梯次難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的知識(shí)練習(xí)，學(xué)生可以針對(duì)自己解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的問(wèn)題觀看針對(duì)性的知識(shí)視頻。通過(guò)觀看微課視頻，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，并提升學(xué)生的綜合分析能力。通過(guò)教師的綜合性區(qū)分，能夠幫助學(xué)生有效掌握自己能力范圍之內(nèi)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源利用率的最大化。

綜上所述，教師采用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生變通，重視教學(xué)引導(dǎo)并進(jìn)行分層教學(xué)，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。