初中數學教學中學生學習小組組建策略

廣東省連州市北山中學 羅軍標

隨著素質教育的不斷推進，教師和學生在課堂中扮演的角色也發生了轉變，在現在的課堂中，教師是課堂的主導者，而學生則是課堂學習的主體。小組合作學習恰好可以突出學生的主體性，給學生創造出充分的學習和思考的空間。要想讓小組合作學習發揮出應有的效用，組建學習小組是重中之重。所以，本文從以下幾個方面入手來對初中數學教學中學生學習小組組建的策略進行探究，以期小組合作學習能夠更加科學化、效率化，進而促進學生的全面發展。

一、均衡分組

均衡分組是進行小組學習的前提和基礎。要想達到均衡分組的要求，教師就不能單純地按照學生的成績或者學生在教室中的座位進行分組，而是應該從學生的性格、能力、成績、人際關系等方面進行綜合考慮。也就是說，教師在進行初中數學教學的時候應該關注學生的方方面面，并根據學生的實際情況，從促進學生均衡發展的角度出發，對學生進行科學的分組。這樣一來，小組學習的效率和學生的發展才能得到有效的保證。

例如：我在班級中劃分數學學習小組的時候，先參考了學生在近幾次數學測試中的成績，分析了學生的成績變化，對學生的數學成績進行了對比了解。同時，我通過平時和學生的接觸以及和科任教師的談話，對學生的性格和行為方式進行了進一步的分析和了解。在了解了這些內容的基礎上，我對班里的學生進行了分組。每個組中學生的成績是有差異的，這樣可以讓成績優秀的學生更加優秀，也可以給成績有待提升的學生提供一個奮斗的方向。同時，學習小組中的學生性格也是互補的，有性格活潑、可以調節氣氛的學生，也有性格內向的學生，這樣可以很好地活躍小組學習的氣氛，但也不至于太過活躍而忽略了學習，還有組織協調能力較強的學生，負責小組分工和推進學習進度等。在這樣的分組中，學生的能力能夠得到充分的發展。

二、動態調整

動態調整是小組合作學習中必不可少的一方面。事物都是發展變化的，同理，小組合作學習也不能是一成不變的。不僅是因為數學課程內容在不斷變化，還因為學生的思維和能力也在不斷變化，并且小組中學生的變化也不是同步的，所以，教師要認真分析課程內容以及學生特點，并時刻關注學生的變化，及時對學習小組做出調整。這樣一來，既能很好地保證小組學習的效率，又能促進學生的個性發展。

例如：在進行《確定位置》的教學時，根據學生之前小組學習的情況，我發現有的小組中的學生對空間位置這部分的知識掌握比較薄弱，若是還按照之前的小組進行學習，不利于這些小組學生的學習提升。所以，我根據學生在多次測試中所表現出來的空間能力的不同，對學習小組進行了調整。如：有一組中有兩個空間能力較強的學生，在涉及空間問題的題目中幾乎從未出過錯，我將其中一位學生暫時調到了其他組，再將其他組中空間能力較弱的學生調一個來這個組。初中生的心思是很敏感的，如果突然調組而不做出解釋的話，很有可能會造成某些學生的誤解，比如學生會生出教師對他有意見、不重視他等想法，所以在調整之后，我會對學生做出一定的解釋，促進學生更好地學習。

三、獎勵機制

獎勵機制可以在小組學習中起到錦上添花的作用。也就是說，適當的獎勵可以激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地進行小組學習。需要注意的是，教師在設計獎勵機制的時候，需要結合初中生的階段特點和興趣愛好，同時也要融入數學的元素。這樣的獎勵不僅是對學生小組學習的一種肯定，同時也是一種激勵，有利于學生數學學習自信心的提升，對學生綜合素質的培養具有重要意義。

例如：在進行《軸對稱與坐標變化》的教學時，為了調動學生的學習熱情，我特意給這節課的小組學習制定了不一樣的獎勵，即獎勵學生一個魔方。學生剛聽到這個獎勵的時候還些不明所以，我告訴學生魔方中含有很多數學知識，其中當然也包括幾何方面的知識，并且還給學生播放了一個兩分鐘的《最強大腦》中關于魔方比賽的視頻，激發了學生對魔方的興趣。在我的簡單講解和視頻的刺激下，學生非常想要得到魔方這個獎勵，在此基礎上，我對學生在本節課中的小組學習提出了要求，讓學生在基礎學習的前提下適當地進行延伸學習和思考。學生的學習熱情高漲，這節課的學習效率非常高。由此可見，教師可以妥善運用獎勵來對學生進行激勵。

四、科學評價

科學評價是小組學習提升的關鍵步驟，有助于學生更好地認識自己并有針對性地進行改進和提升?？茖W評價是多維度、多層次的，既要注重小組學習的結果，又要關注小組合作的過程。教師評價只是一方面，同時還需要學生間的互相評價和學生的自我評價。這樣一來，有助于數學小組學習的優化，也有利于拉近師生間和生生間的距離，讓學生能夠更好地享受小組學習，并取得有效的提升。

還以《軸對稱與坐標變化》的教學為例，在學生的小組學習完成后，我對學生在學習過程中積極主動的態度進行了表揚，同時也針對學生在學習中出現的條理性、分工等方面的問題提出了改進建議，如：在時間有限的情況下，最好有明確的小組分工，這樣可以很好地提高合作效率。在我評價結束后，我讓學生進行小組間的互評和自評，學生有了合作學習的基礎，對彼此的了解也更加深入，做出的評價或提出的建議更加切合學生實際，如：學生A對學生B的評價是寫的草稿太亂，很容易出錯，學生B聽后表示會好好改正，因為他也意識到了自己這一問題。在這樣的評價中，學生能夠獲得更好的自我認知和提升。

總而言之，時代發展到現在，各種形式的合作越來越多，而且合作可以達到一加一大于二的效果。所以，在初中數學教學中，教師可以考慮多方面因素構建科學高效的學習小組，培養學生的合作意識和合作能力，并促進學生綜合素質的發展。