小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 毛金花

合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)性，最終提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課標(biāo)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科均得到了廣泛應(yīng)用。從合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來看，不少教師沒有發(fā)揮好引導(dǎo)作用，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果，無法起到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于通過以下三大策略進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)合作氛圍，打下合作基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，其本質(zhì)是學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)教師在其中承擔(dān)了引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生自主合作和探究，共同完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的前提是建立良好的師生、生生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)和諧的合作氛圍，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加輕松、活躍，這對(duì)提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要意義。

例如，教學(xué)了“厘米和米”的相關(guān)內(nèi)容后，教師為了讓學(xué)生對(duì)厘米和米這兩個(gè)概念有更深入的理解，布置了一項(xiàng)合作測(cè)量的任務(wù)，要求各小組合作測(cè)量教室、門窗、黑板等物體的長(zhǎng)寬。由于學(xué)生是第一次合作測(cè)量，加之測(cè)量物體比較大，起初學(xué)生的測(cè)量并不順利，而且出現(xiàn)了相互推諉的情況，比如有的學(xué)生抱怨對(duì)方尺子擺高了，有的學(xué)生抱怨對(duì)方尺子拉緊了。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒有形成良好的配合意識(shí)，對(duì)此，教師可以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，比如哪個(gè)團(tuán)隊(duì)合作得最默契，那么他們的測(cè)量效率也就更快。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生都意識(shí)到了合作的重要性，他們之間的默契有了很大提升。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師先是提出了合作測(cè)量的任務(wù)，然后對(duì)各小組合作中不融洽的地方進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)了合作情況較好的小組，這讓學(xué)生意識(shí)到了合作并不只是一起完成任務(wù)，更重要的是要和諧，并且配合默契，這樣才能讓合作學(xué)習(xí)更加高效。

二、設(shè)計(jì)有效問題，指明合作方向

當(dāng)前，有些數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)生在合作當(dāng)中一頭霧水，就算偏離了學(xué)習(xí)方向也一無所知。為了提高合作教學(xué)效率，教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)為學(xué)生制定好學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積”這一課時(shí)，教師要先明確該課程的教學(xué)重點(diǎn)是掌握?qǐng)A柱體側(cè)面積的求解。對(duì)此，教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)將任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相連。一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：首先，將學(xué)生分為若干小組，每組5～6人，并為每個(gè)小組發(fā)放了一些材料，有一個(gè)紙質(zhì)的圓柱體和一把剪刀；之后，教師提出了問題：“大家能不能運(yùn)用這些材料計(jì)算出圓柱體的側(cè)面積？請(qǐng)大家自主實(shí)踐并討論。”學(xué)生剛開始拿到材料有些手足無措，經(jīng)過一番激烈地討論后，大家決定將圓柱體的曲面剪開，將其展開后求解。當(dāng)同學(xué)們將圓柱體剪開后，驚奇地發(fā)現(xiàn)圓柱體的曲面其實(shí)就是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形大家都非常熟悉，求解其面積自然也不是難事了。之后，教師接著提問“如果不將圓柱體剪開，你們還能求出圓柱體的側(cè)面積嗎？”學(xué)生再次陷入了思考，之后通過討論，他們得出了結(jié)論：因?yàn)閳A柱體側(cè)面展開圖是一個(gè)長(zhǎng)方形，因此可以按照長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式來求解圓柱體側(cè)面積，只需要找出圓柱體側(cè)面展開后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，就能推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師所提出的兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)有很重要的引導(dǎo)性。如果教師沒有提出引導(dǎo)性問題，小組討論只能停留在問題的表象，無法探究到問題的本質(zhì)；而教師通過有針對(duì)性問題的設(shè)置，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)起到了一個(gè)導(dǎo)航作用，學(xué)生按照問題的引導(dǎo)，逐步掌握了教學(xué)目標(biāo)。

三、進(jìn)行有序組織，引導(dǎo)合作探索

在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員需要有序交流，這也是確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展的前提。為了確保合作的有序性，小組各成員要明確分工，在探究過程中各司其職，積極參與到活動(dòng)中來。在合作探索過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些“小貼士”，促使探究活動(dòng)有序進(jìn)行。為了讓小組成員了解應(yīng)該如何溝通、溝通哪些內(nèi)容，教師可以給出一定的探究步驟和建議，學(xué)生可以按照步驟展開交流活動(dòng)，這樣能使得小組合作學(xué)習(xí)更加高效、有序。

例如，在教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》“嘗試秤物體的重量”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)單：

1.將一袋白糖放在秤上，讀取秤面上的指針指數(shù)。

2.在白糖商標(biāo)上找到白糖凈含量的數(shù)值，將其與指針指數(shù)進(jìn)行對(duì)比，二者結(jié)果一致嗎？

3.請(qǐng)大家依次掂一掂這袋白糖。

由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)白糖的稱量操作，其他學(xué)生負(fù)責(zé)觀察、記錄和交流，在交流時(shí)要認(rèn)真聽取小組成員的觀點(diǎn)。在稱重時(shí)要輕拿輕放，避免搖晃，以免造成干擾。大家可以按照座位順序來掂白糖，注意輕拿輕放。

組長(zhǎng)是小組合作學(xué)習(xí)的核心，負(fù)責(zé)記錄、篩選和總結(jié)本組成員的發(fā)言，要明確哪些觀點(diǎn)是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，并做好信息整合和記錄的工作，為之后的班級(jí)交流做好充分的準(zhǔn)備。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)方式之一，教師應(yīng)把握參與的“和諧度”，同時(shí)設(shè)計(jì)有效問題，指導(dǎo)學(xué)生高效、有序地開展合作探究，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生合作興趣，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。