小學數學課堂中教學資源選擇和利用的實踐研究

江蘇省連云港市沙河中心小學 劉錦勤

數學教學中存在各種各樣的資源可以供學生學習，將資源作為教學內容拓展和分析，可以豐富數學教學課堂，激發學生學習興趣和主觀能動性，針對學生各方面能力進行培養，從而不斷提升數學教學質量和效率。在實際教學中要結合實際生活進行教學，為學生提供各種不同資源進行學習，對學生技能進行培養。

一、拓展教材中資源

小學數學教材對于新課程標準來說只是一種媒介和載體等，數學教材中的內容并不適合所有學生學習，因此在教材設計上要適當添加一些活動等，可以針對教材內容開展各種活動。教師要針對數學教學進行深度挖掘和處理，結合數學教材封面進行分析和研究，依據學生實際情況和教學內容進行教材的重新編輯，為學生提供更有價值的內容，對教材中的圖片、數字和文字等進行挖掘和分析，通過加工后設計出全新的主題內容，為學生提供更多數學信息，拓展學生數學教學資源，不能將教學內容局限在數學課本上，要善于借助數學資源進行拓展和挖掘，為學生不斷填充數學資源，使用各種新穎手段進行資源挖掘和開發，注重對學生身心和心理等的思考和分析，為其提供符合身心發展的教學內容，使得數學教材資源可以被全部挖掘出來，從而不斷提升數學教學質量。

二、拓展數學課堂教學資源

在新時期下，學生是課堂主體和中心，教師開展的所有活動都要以學生為主，教師在整個課堂中只充當引導者和組織者。在實際教學中，教師要經常和學生互動和交流，掌握學生心理特征以及個性化特征等，積極鼓勵學生學習，為學生提供有價值的教學資源，對數學內容進行資源拓展，為學生拓展教學空間，為學生提供可以進行互動的教學資源和內容。在課堂上要高度重視教學方法和算法等不同內容的創新，運用各種不同新穎的教學形式進行教學。結合數學知識為學生提供課外資源，注重教學目標的生成性。在實際教學中允許學生出錯和犯錯，對學生的錯誤觀點和錯誤解法進行分析，對其高度重視，不能一味采取否定形式對待，要將其納入教學之中，尋找時機，要求學生可以針對錯誤資源進行重新審核和分析，糾正后練習和檢驗，將錯誤資源逐漸轉化為有價值的資源合理引導，使得學生可以自覺加入活動中，針對錯誤資源進行反思，對錯誤資源進行有效梳理，為學生提供更多教學資源。比如：在學習蘇教版《有余數的除法》時，學生經常會在計算中出現錯誤，因此教師可以將學生經常出現的錯誤納入教學之中，對錯誤資源進行分析和歸類，為學生提供各種教學資源，加深學生對數學內容的認識，針對錯誤資源反復訓練，從而不斷提升數學教學質量。

三、拓展實踐中數學資源

數學和實際生活間存在很大關系，學習數學的最終目的就是將其使用到實際生活中解決實際問題，因此在教學教師不能拘泥于課堂和教材中，要將課堂延伸到實際生活中進行，為學生提供生活周圍內的數學資源，為學生設計生活化問題情境，引領學生對數學知識進行深入思考和分析，在問題的帶動下有針對性地學習，提升對知識的認識，提升學生分析問題和解決問題的能力，對學生個性和創新精神等進行培養。比如：在學習蘇教版《統計表和條形統計圖（二）》時，教師可以結合新聞中提到的經濟變化和人民經濟增長值數據引入實際教學中，為學生提供生活化的教學資源，使得學生意識到數學知識和實際生活之間的關系，還可以將多媒體和報紙雜志等內容也逐一引入數學課堂上進行學習，學生在未來生活中會注意涉及的數學知識，針對知識進行深入掌握和了解，從而不斷提升學生數學知識應用能力和數學素養。

四、利用差異性資源進行教學

學生會因為各方面原因導致出現個性化差異，在實際教學中，教師要注重學生個性化差異，為其提供不同數學知識，為學生設計存在個性化的生成教學資源，尊重所有學生，使得學生可以在教學中充分發揮自身的作用，對學生的交流資源進行開發、利用，遵循優勢互補的原則設計數學資源，建立在學生個性化水平上提升學生能力。借助學生之間存在的差異進行教學，使得學生可以展現自己的個性，使用不同差異消除差異，使得學生可以在原有基礎上提升能力，針對學生缺點進行引導，使得學生之間可以針對差異性資源進行學習，注重將學生學習差異和數學結合起來，形成更多層次的差異性資源，促進學生未來發展。

總而言之，在小學數學教學中，教師要注重各種數學資源的挖掘，為學生提供各種不同教學資源，針對數學教材進行拓展，拓展數學生活化資源、錯誤資源和差異性資源等等，善于挖掘和開發，拓展學生數學知識面，使得學生感受數學的重要性，可以借助數學資源對學生各方面能力和素養進行提升。依據不同數學知識提供和訓練不同資源，增強學生分析問題和解決問題的能力，使得學生可以在反復學習中掌握數學素養，促進學生的進步和發展。