數學教學中學生讀的能力的培養

安徽省宣城市宣州區向陽辦事處夏渡小學 汪曉梅

傳統的教育教學觀念認為，“讀書”是語文課上的事，與數學關系不大。有的老師在教學中只重視基礎知識的學習，卻忽視了學生“讀”的能力的培養，最終導致大部分學生因為不會讀題，結果明明會解決的問題也會出錯，帶來不必要的遺憾。有一次，我聽了一節數學課，老師在講解完新知識點之后，留時間讓學生做課堂練習，老師看到一個學生遲遲未動筆，就上前詢問，學生說：“剛剛我沒有聽明白，想把書看一遍再做。”老師不禁詫異：“怎么沒聽明白？再看一遍書能看得懂？”這位老師在有意無意滲透著學生應該對老師有依賴感，同時，學生的問題也顯現出來了：學習過程中沒有發展自主學習的習慣。因此，在小學數學教學中，培養學生愿讀轉變到會讀，最后上升到樂讀的自主學習習慣，是需要我們每一位小學教師在教學中認真思考并努力實踐的。

一、勤奮認真，在比較中讀

在知識形成的初始階段，把知識進行有層次、系統的區分和管理，防止概念之間、規律之間、計算方法之間的相互混淆，從而使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為以后靈活應用和創新打下扎實的基礎。例如教學“分數與除法的聯系和區別”時可以通過畫表格比較，通過梳理并填寫表格，學生對分數和除法的意義、區別、聯系就進一步理解了，而且能正確區分并靈活運用。

二、獨立思考，在實踐中讀

學生做一做、畫一畫、寫一寫是數學學習必備的能力。低年級可以把題目畫成簡單的圖形或者文字，在中高年級要讓學生學會邊讀題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫一個直角”的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上畫圖的步驟，要求學生對角的畫法能初步感知，再讓學生按書上的步驟任意畫一個角，再試畫一個直角，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現的問題還可以提出來大家解決，最后我再簡明扼要地抓住重點進行講解。這樣學生不僅學會了畫角，也學會了如何看書學畫法，自主學習的能力也得到了提高。

三、合作交流，在議論中讀

組織學生讀讀議議，讓學生在相互交流閱讀中發現問題，相互協作以解決問題，提高認識，積極創新，能從多個不同的角度開展思考討論。例如“雞兔同籠”的教學，教學時，學生通過合作操作、研究初步得出規律，再讓學生交流，得出多種解決的方法。鼓勵學生將眾多的方法優化，其中最簡單的就是讓所有的兔子全體起立，這樣就假設全是雞，再用總頭數乘每只雞的腳數2，得到的結果一定是假如全是雞的腳數，這時啟發學生發現：求出腳的總數和題目中的腳的總數不一樣，為什么不一樣？制造矛盾后，學生會發現每只兔子因為站立而少了2只腳，那么腳的總數之差里有多少個2就有多少只兔子，最終問題會迎刃而解，同時也增強了孩子們解決這類問題的興趣和信心。

四、反思質疑，在設疑中讀

數學語言簡練、敘述簡約而不簡單。學貴有疑，指導閱讀時，設疑要有趣味性、層次性和開放性，要貼近學生的生活實際。例如植樹問題的教學，要抓住一一對應的思想將問題簡單化，先讓學生做手指張開和并攏的游戲，引入間隔和間隔數，感知手指數和間隔數之間的關系，再通過課件找找生活中的間隔，從而提煉出植樹問題，啟發學生明白植樹是有要求的，有哪些要求呢?孩子們會認真閱讀數學書并尋找相關的數學信息：有兩端都栽的，有只栽一端的，還有兩端都不栽的。接下來通過猜想驗證，解決問題的方法會水到渠成。

五、嚴謹求實，在糾錯中讀

數學語言嚴謹，甚至是惜字如金。例如解決將錯就錯的問題，明知道這件事是錯誤的，還得繼續做下去。這對于小學低年級的學生來說，要把題目讀通、讀懂、讀明白是件很了不起的事情。如有題目如下：小馬虎在減法計算時，錯把減數23當成32了，求出的得數是41，那么正確的差應該是多少呢？學生開始接觸到這類題目的時候幾乎都蒙了，覺得很奇怪?。哼@么嚴謹的數學，題目中怎么會有錯誤呢？在學生思考思維發生碰撞后，可啟發學生發現，題中的32是一個錯誤的減數，差41自然也是錯誤的了。此時再引導學生“將錯就錯”，用錯誤的減數加錯誤的差=正確的被減數，即：32+41=73，這個73就是原來的被減數，再用正確的被減數-正確的減數=正確的差，即：73-23=50，這個50也就是我們要求的答案。當然，別忘了鼓勵學生，還可以有其他方法來解決嗎？最后引導學生另辟蹊徑解決這類問題。

總之，在教學中要幫助學生練就“火眼金睛”去發現問題，分析問題時要善于讀題，要咬文嚼字，關鍵時候，老師還得及時激勵引導，指點迷津，讓孩子們在恍然大悟后將自己的聰明才智發揮到極致，切實感受學習數學的快樂!