探析初中數學教學，培養學生的數學思維

山東省聊城市東昌府區道口鋪街道辦事處中學 王保青

隨著我國社會的不斷發展，對于學生的思維要求也越來越高，而數學作為一門邏輯性較強的學科，是培養學生思維的重中之重，現以初中數學為例，淺析初中教學應如何培養學生的數學思維。

一、邏輯思維性極強的初中數學教材

課本從七年級開始，先從幾何圖形開始切入。我們都知道，幾何圖形是以空間想象為主、公式推算為輔的一種類型題，且從容易的幾何題開始，有利于增強學生的信心，有助于以后的數學教學，隨著學生解開一道道數學題，會有更加想要深入探究的欲望，而解題的過程也是在不斷培養學生數學思維的過程，不論是空間想象還是邏輯思維都在一步步增強。接著，課程將幾何這一主題先放置一邊，給學生的大腦獲取整理與穩固的時間，引入了有理數這一概念，為學生打開了另一個數字世界，學習了與之前有所不同的計算方法，并一步步深入，啟發學生的大腦思維能力，一步步引導，一步步開發。之后是與數據有關的數據整理與分析，運用之前學過的數學知識與新學的有理數知識，一起對數據進行較為復雜的描述，很好地培養了學生的大腦思維能力。有理數暫時告一段落，進入了代數的世界，引出了函數這一概念，為未來幾年的數學學習打下了基礎。 學生接收了以字母代替數字的方法，承接了接下來的整式運算，很好地完成了字母與數字的轉變，也為學生思維能力的提高鞏固了根基，隨后的一元一次方程的教學使得學生能夠很好地理解與接受，而學生的思維便是在這樣不斷深入學習的過程中逐漸增強了起來。而在運用一元一次方程解決實際問題時，更會增強學生的自信心和學習數學的欲望，這種心情會帶動思維能力更好地提高。隨后，教材先以幾何問題中經常會用到的“角”開始，對以往的知識進行復習，且對“角”的學習進行更深入的探討，而后又引出平行線，與角密切聯系起來，介紹了多種角與角之間存在的特殊關系，并介紹了平行線的特殊之處，這一部分在往后的幾何問題中都將運用得到，且是頻繁運用。從接下去的教材看，教材是函數與幾何學習并重為主，為了使學生的課程學習進一步鞏固和穩定，也為了思維能力的多重培養。因此我們不難看出，教材的編寫是帶著極強的邏輯思維的，是在代數與幾何之間不斷交替，在學生即將疲憊之時又帶領學生進入另一個天地，在學生遺忘的邊緣又重新引了回來，且在題目的帶領之下進行溫習與學習、鞏固和吸收，在學生以為只有四四方方的幾何時，又拋出了一個令人感到神秘難解的部分——圓，神奇的特殊之處，不一樣的面貌，煥然一新的認識，無不在刺激著學生的大腦，啟迪他們的思維。因此，運用好教材是一個關鍵點。

二、老師的角色

1．摒棄古板的教學

老師作為學生學習的引路人，且是思維教學引路人，培養學生對于數學的興趣，必不能遵循以往枯燥乏味的一味講題和強行灌輸的教學模式。思維的培養是十分注重個體的自主性的，唯有吸引學生的興趣，才能培養好學生的思維，引導學生思維的提高，如果在教學過程中沒有注意到這一點，那么必會事倍功半，而在緊張的學習過程中并沒有太多的時間可以浪費，邏輯性極強的教材是手中的一副好牌，如果遵循傳統的教學模式，那么好牌必會打成爛牌。

2．創新教學方法

隨著社會的不斷發展，教學資源必會向著較為均衡的方向發展，遠程教學、高科技教學等等，無不是可以生動形象地向學生展示奇妙的數學世界的輔助工具，無不是在顛覆以往的教學模式，而在這些輔助性工具下，老師作為教學主導，本身才是帶動學生學習情緒的關鍵，抑揚頓挫的語調可以彌補枯燥乏味的數字，飽滿激昂的情緒可以降低單一線條引起的疲勞感，相信在多方面的協調之下，學生的情緒會被帶動，注意力會被吸引，思維會跟著課堂而轉，也必然會驚嘆于空間的奇妙和數學的神奇之處，只有這樣，思維才能不斷地培養與提高。老師亦可以在教學過程中引導學生說出接下來老師想說的話，這也是一個可以避免學生在課堂上走神的方法。

3．創新題目

傳統的數學題目，都是在固定的環境條件下，給學生幾個數據，讓學生對此進行解答，但這遠遠不夠，因為我們知道，數學不僅運用于日常生活中，更多地運用于科學研究、工程建設、機械方程等等，因此，在平時的小測中或在講課中，老師不妨創新一些題目，在其中加入相關的背景，如某某在科學研究過程中遇到了以下難題、某某在修理三峽水壩時遇到了如下難題、某某某在修建港珠澳大橋時遇到了如下難題……只要在這其中加入一點點相關背景，并能夠在講題過程中簡單描述相關故事，相信可以緊緊抓住學生的眼球?；蛟S有的老師會擔心這會增加教學時間，其實不必太過憂慮，只需在講題的時候用一兩句話帶過，不必太過詳細，只要能激起學生的好奇心便可。

總之，學生數學思維的培養是一個長期的過程，且這個過程是在不斷地更新進步的，在這個過程中，想要有長足的進步，就得用心去感受，用時間去探尋。