初中數學探究式教學的實驗分析

江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭初級中學 朱曉芬

在探究式教學模式引導之下，教師可以切實結合學生的不同學習狀況，為不同學生開展區別化的教學模式，制定區別化的教學目標，在強化學生數學知識理解能力的基礎上，增強初中數學教學效率，展現出學生主體地位，強化學生自主學習能力。本文將針對初中數學探究式教學進行詳細分析。

一、初中數學探究式教學的優勢

1．有利于強化學生數學邏輯思維

數學教學工作并不僅僅是將單一的教學知識、教學內容傳授給學生，更傾向于讓學生掌握數學邏輯思維能力、能夠利用數學思維來客觀地看待世界，為學生日后的學習和可持續發展打下良好基礎。此外，在數學探究式教學的開展之下，還能夠有效挖掘學生的潛能，讓學生在自主探究、自主學習的情況下更加深入地了解數學知識。數學探究式教學可以真正面向全體學生，使學生都能夠參與到數學知識探究和數學知識學習當中。在學生分組討論、分組學習的基礎上，探尋出適合自己學習的教學模式，真正全面增強自身的數學思維能力。

2．有利于展現學生主體地位

初中數學新課程標準當中明確提出了“展現學生主體地位”的教學要求。在素質教育工作不斷發展的當下，傳統的教學模式已經無法滿足當前學生的學習需求，通過合理的數學探究式模式的融入，能夠轉變傳統教師“唱獨角戲”的教學現象，通過學生自主探究、自主學習的課堂，展現出學生在教學工作當中的主體地位。在數學探究式教學的基礎上，能夠轉變傳統教學課堂當中學習能力相對較差的學生“跟不上”的現象。通過合理的教學設計，真正讓每一位學生都可以參與到數學教學過程中，切實帶動學生學習積極性，增強每一位學生的數學學習信心，在活躍課堂氛圍的基礎上，展現出學生的主體地位。

二、初中數學課堂融入探究式學習的策略

1．科學分層，深入了解學生

想要確保探究式教學工作科學良好地開展，教師就需要深入了解學生的實際學習情況，結合學生對知識了解的深度和知識了解的實情來把握不同層次學生的實際水平。教師在開展教學分層之前，應該深入了解學生的知識水平、掌握程度以及怎樣確保課堂教學循序漸進地深入。例如，在學習初中數學“三角形全等的判定”時，教師便可以引導學生對“SSS、SAS、ASA、AAS、HL”等全等三角形判定定理進行提問，并且通過對應的例題考查學生對于全等三角形判定定理的掌握能力。詳細分析5種全等三角形判定定理當中學生的疑點和疑問，并且將同一種或者同幾種全等三角形判定定理，理解不準確、理解不深刻的學生進行分層，將“SAS、ASA、AAS、HL”不理解的學生分成一層；將“ASA、AAS、HL”不理解的學生分成二層；將“AAS、HL”不理解的學生分成三層，并結合學生的疑問與疑點，設計出區別化的探究問題。切實結合學生的實際學習情況進行合理的分層，有針對性、有目的性地開展學生分層，保障探究式教學的針對性，保障學生全面掌握知識。

2．小組合作，強化知識研究效率

為了真正展現出學生在教學工作中的主體地位，教師可以通過任務教學手段開展小組合作教學，切實讓學生在小組內進行問題談論、問題探究。教師在開展小組合作教學時，可以將5個學生分成一個小組，保持每組學生實力相當。教師通過教學知識歸納，將教學任務逐一向學生進行布置，引導學生針對問題逐一探究。例如，在學習初中數學“消元——解二元一次方程組”時，教師給出案例：“在籃球聯賽中，每場比賽都要分出勝負。每隊勝一場得2分，負一場得1分，某隊為了爭取較好的名次，想在全部22場比賽中得到40分。那么這個隊勝負場數分別是多少？（在上述題中，我們也可以設出兩個未知數，列出二元一次方程組，那么怎樣求解二元次方程組呢？”引導學生列出二元一次方程組，讓學生初步感知二元一次方程。在學生列出之后，教師便可以引導學生通過任務解決的手段，深入理解消元解二元一次方程組。通過“方程組轉變為什么方程？哪個未知數的值可以先求出來？從哪里求？另一個未知數的值如何求？”等任務教學，讓學生循序漸進地理解消元解二元一次方程組的解題方法，切實讓學生在小組自主探究、自主解決問題的基礎上，深化知識理解，強化知識研究效率。

總而言之，研究性教學作為一種高效的教學模式，能夠最大程度地展現出學生在教學工作當中的主觀能動性，強化學生自主能力，踐行因材施教的工作原則。在實際開展探究式教學的過程中，教師應該積極結合學生的實際學習水平和學習能力，科學開展學生分層。積極開展小組合作研究教學模式，強化學生知識探究效率，強化數學教學的實效性。