數學思維與初中數學教學的結合探究

云南省臨滄市云縣民族中學 李新忠

在初中教育教學階段，針對數學學科知識的教育教學，數學教師要嚴格落實新課程改革教育理念中提出的相關教學要求，積極創新課堂教學方式，轉變知識教育理念，注重以培養學生自身的數學思維能力為課堂教學目標，通過精心設置課堂教學引導問題，幫助學生發現數學問題、分析數學問題、解決數學問題，逐步形成正確的學習方式和良好的學習習慣，從而提高數學學科知識的課堂教育教學效果。

一、在初中數學教學中培養學生數學思維能力的重要意義

在初中數學學科知識的教育教學過程中，數學教師要注重培養學生自身的數學思維能力，有利于提高學生自身的數學知識學習能力。所謂數學思維能力主要是指學生在學習數學知識方面的理解能力、分析能力、拓展能力，是學生對數學知識認知水平的主要體現。初中數學思維的發展涉及理解數學概念、掌握數學定理、運用數學公式等情況。現階段，初中生在學習數學學科知識時，當時能夠理解這部分數學知識，但是在課后卻無法靈活運用這部分數學知識，而造成這種現象的主要原因是學生的數學思維能力較差，使得學生無法形成正確的學習方式，從而降低了學生的數學知識學習興趣。

二、在初中數學教學中培養學生數學思維能力的培養方式

1．通過實踐教學方式來培養學生的數學思維

在初中數學知識的課堂教學過程中，數學教師要注重培養學生自身的動手實踐能力，有利于活躍學生的大腦思維，從而提高學生自身的數學思維能力。因此，在初中數學學科知識教育教學過程中，數學教師要積極開展課堂實踐教學來培養學生的數學思維。例如，數學教師在講解“相交線與平行線”這部分數學知識時，數學教師僅是講解這些理論知識，學生無法完全理解其中的含義，所以，為了提高這部分數學知識的課堂教學效率，數學教師要積極開展課堂實踐教學，首先，要求學生自己指出生活中哪些是平行線和相交線；其次，要求學生利用自己所學的數學知識來判斷自己的想法，有利于深化學生對這部分數學知識的理解和掌握，從而強化學生的數學思維能力。因此，在初中數學學科知識的課堂教育教學過程中，數學教師要打破傳統的課堂教學方式，積極創新課堂教學方式以及轉變知識教育理念，注重開展數學知識的課堂實踐教學，促使學生能夠在實踐教學中尋找問題答案，有利于培養學生自身的數學思維能力。

2．通過探究式教學方式來培養學生的數學思維

在初中數學知識的課堂教學過程中，數學教師要注重利用探究式教學方式來提高學生的數學思維能力，尤其是課堂教學提問方式，要求學生能夠利用自身的學習經驗和學習方式對相關數學問題進行分析研究，逐步在問題探究學習過程中養成良好的學習思維習慣，但是在這個過程中，數學教師要注重課堂教學問題的設置，能夠符合初中學生的身心發展規律。因此，在數學知識的課堂教學過程中，數學教師在設置課堂教學問題時，不僅要滿足學生的數學思考能力，還要注重教學問題的啟發性，在培養學生數學思維能力的同時，幫助學生形成數學知識的學習自信心。與此同時，在初中數學學科知識的課堂教學過程中，由于學生之間存在顯著的個體差異，導致學生的數學知識學習水平參差不齊，數學教師很難平衡每個學生的學習需求，所以可以將不同層次的學生劃分成學習小組，通過對每個小組設置不同的課堂教學問題來滿足學生的學習需求，有利于學生的全面發展。

3．通過創新教學方式來培養學生的數學思維

在新課程教育教學改革的大背景下，數學教師的課堂教學方式嚴重影響學生數學思維的形成，數學教師采用不同的教學方式，會幫助學生形成數學思維方向。現階段，我國初中數學課堂教學方式具有單一性，無法擴展學生的數學思維以及培養學生的數學思維。因此，在實際的課堂教學過程中，數學教師要嚴格落實新課程教育教學改革理念中提出的教學要求，積極創新課堂教學方式，轉變知識教學理念，在吸引學生學習數學知識注意力的同時，激發學生的學習積極性和學習主動性，并且，數學教師要掌握學生的學習水平、理解能力、學習能力等，尊重學生的課堂教學主體地位，促使學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，積極自主地進行數學學科知識學習，有利于激發學生對數學學科知識的學習興趣，而在這個過程中，數學教師要充分發揮自身的課堂引導作用，逐步引導學生形成正確的數學思維習慣，從而實現自身的全面發展。

綜上所述，在初中數學學科知識的課堂教學中，受傳統教育理念的影響，導致學生缺少積極自主學習的思維能力。因此，在實際的課堂教學過程中，數學教師要嚴格落實新課程教育教學改革要求，積極創新課堂教學方式以及轉變數學知識教育理念，以培養學生的數學思維為課堂教學出發點，在尊重學生課堂教學主體地位的基礎上，通過實踐教學方式、探究式教學方式等諸多教學方式來激發學生的數學知識學習興趣，促使學生能夠積極主動的進行數學知識學習，在提高數學知識課堂教學效果的同時，有利于實現學生自身的全面發展。